主要發(fā)達(dá)國(guó)家二年制高等職業(yè)教育的比較研究.pdf

1、自20世紀(jì)末我國(guó)高等職業(yè)教育大力發(fā)展以來(lái)，原有三年制高職教育存在的問(wèn)題就逐步暴露出來(lái)，定位不明確、盲目升格、專科的類似版或本科的壓縮型教學(xué)等問(wèn)題迫使我們反思這種學(xué)制的合理性，并提出質(zhì)疑：是否可以象美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、日本的短期大學(xué)、英國(guó)的文憑課程、澳大利亞的TAFE體系等改變?nèi)曛聘呗毰囵B(yǎng)模式而實(shí)行二年制?答案是肯定的。那么，高職教育又如何藉此契機(jī)尋求更好的發(fā)展，并深化各項(xiàng)改革，是新形勢(shì)下職業(yè)教育同仁面臨的重大課題。 本文擬針對(duì)已有

2、研究的薄弱環(huán)節(jié)，從國(guó)際比較的視角，批判吸收國(guó)外舉辦兩年制高職教育的成熟經(jīng)驗(yàn)，理清我國(guó)兩年制高職教育發(fā)展的政策制度、培養(yǎng)目標(biāo)及所培養(yǎng)的人才的規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程體系等，從而加快我國(guó)二年制高職教育發(fā)展，提高其教育教學(xué)的質(zhì)量。 本文共分五章。首先分析了美國(guó)、日本、英國(guó)、法國(guó)和澳大利亞等五個(gè)國(guó)家二年制高職教育的基本制度。然后分別從管理、經(jīng)費(fèi)、教師和評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育的政策進(jìn)行了比較。緊接著從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程