對比分析《英語教學大綱》和《英語課程標準》.pdf

1、在新一輪基礎教育改革中，《英語教學大綱》在人們的視線中悄然隱退，替而代之的是《英語課程標準》，本文旨在通過對《英語教學大綱》和《英語課程標準》的比較，努力為《英語課程標準》在英語教學改革中的具體實施提供一定的理論支持和實踐幫助。 本文第一部分主要介紹了美國、日本等國的外語教學改革經驗，回顧了我國英語教學改革的歷史，分析了國內外外語教學改革發(fā)展趨勢及國內外語教學中具體存在的一些實際問題，從而闡明《標準》制訂的背景、目的和意義。

2、 本文第二部分對《大綱》與《標準》進行了詳細的對比分析。其中包括對二者的性質、總體框架、課程標準、內容標準以及實施建議的對比研究?！稑藴省放c《大綱》都是在現(xiàn)代教育理論的指導下制訂的，其共同特點是關注全體學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，推進素質教育的實施。但《標準》在定位、課程目標、內容目標、課程資源的開發(fā)以及教學評價形式上都更具新意，它采用了國際通用的分級方式，按“目標+等級”陳述標準，旨在充分體現(xiàn)其整體性、靈活性和開放性。 本文

3、的第三部分主要是從建構主義理論和多元智力理論的觀點出發(fā)，闡述了它們對于課程改革的基本主張及其對《標準》制訂的理論指導作用。 本文的第四部分是《標準》實施引發(fā)的思考。首先，隨著時代的變遷，外語教學理念走向多元化。只有認識和處理好教師與學生、知識傳授與能力培養(yǎng)、明釋與探究、認知與情感這五種關系，才能使外語教學不斷走向成熟。其次，本文闡述了社會文化知識的傳授對跨文化交際能力培養(yǎng)的重要作用、意義及具體的導入、滲透方法。 總而言之