情感目標(biāo)與中學(xué)英語教學(xué)關(guān)系的調(diào)查與思考——從對靈川縣中學(xué)一個案例分析說起.pdf

1、國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）首次把情感態(tài)度列為英語課程的目標(biāo)之一，明確指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義理念?？梢钥闯?，在教學(xué)中研究情感、關(guān)注情感態(tài)度的發(fā)展已成為當(dāng)今英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。 人們對語言學(xué)習(xí)中情感問題的關(guān)注由來已久。早在20世紀(jì)50年代，一組美國教育學(xué)家和心理學(xué)家首次明確提出了教育目標(biāo)分類理論，他們把教育目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和精神運

2、動領(lǐng)域。教育目標(biāo)分類理論的提出，標(biāo)志著情感教育的地位在教育理論中的正式確立，得到了教育界的廣泛接受和認(rèn)同。20世紀(jì)60年代，隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，教育中的情感因素越來越受到重視，以埃里克森、馬斯洛、羅杰斯等為代表的西方人本主義心理學(xué)家提出的一些理論和觀點對教育和語言教學(xué)提供了有益的啟示。英語教學(xué)史上先后出現(xiàn)的沉默法、暗示法以及社區(qū)語言學(xué)習(xí)法等都體現(xiàn)了人本主義的教育原則，重視語言學(xué)習(xí)中的情感問題。在我國，許多學(xué)者從理論上對情感在學(xué)習(xí)中

3、的作用也進行了研究，并提出了“愉快教育”和“成功教育”的理念。研究表明，關(guān)注情感能提高語言教學(xué)效果，高效的語言教學(xué)反過來又能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。 本文在相關(guān)理論的啟發(fā)下，通過對普通高中學(xué)生的問卷調(diào)查，對教師和學(xué)生的訪談，了解情感目標(biāo)在課堂的實施情況并對問題做了分析。研究結(jié)果表明，教師在教學(xué)中對情感的作用已有充分認(rèn)識，并予以一定重視。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生也有情感互動，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性有促進作用；學(xué)生更需要教師在教

4、學(xué)過程中的情感投入，營造一種和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，“重知輕情”的現(xiàn)象有所改善。但是，在情感目標(biāo)的貫徹實施上仍有許多不足，如教師對情感目標(biāo)實施缺乏理論指導(dǎo)，容易造成行為上的偏頗，不能自始至終在課堂教學(xué)中確立明確的情感目標(biāo)；在許多情況下，由于目前對教師的教學(xué)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價制度還不夠全面、完善，忽視情感的苗頭，“重知輕情”的現(xiàn)象還不時存在。因此，對于所存在的問題，需要教師引起重視進而逐步改善。從研究看，教學(xué)中應(yīng)注意

5、以下方面。第一，教學(xué)要面向不同學(xué)生，也要關(guān)注每位學(xué)生的情感需求。第二，增強教師對情感目標(biāo)的實施意識?，F(xiàn)實中，由于教師所承受的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們沒有精力去顧及情感目標(biāo)，因而容易忽視課堂氛圍及學(xué)生的情感因素。第三，改善課堂氛圍以助于與學(xué)生更好的進行溝通。 由于時間、能力和條件的局限，本研究的涉及面不廣，只對一所學(xué)校的同一年級的學(xué)生進行調(diào)查研究；研究方式也不夠多樣。無疑，這些都對研究結(jié)果的全面性帶來影響。 論文分由五個部分組