探索者角色的歸位：一個(gè)科學(xué)探究學(xué)習(xí)親歷者的心靈自白.pdf

1、我國(guó)正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力等目標(biāo)。這對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，對(duì)教師的教育觀念更是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)的質(zhì)量成了改革目標(biāo)能否落實(shí)的關(guān)鍵之一。然而，教師大多依靠他們做學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是依靠他們?cè)诮處熍嘤?xùn)計(jì)劃中所學(xué)到的理論或?qū)嶋H知識(shí)（Grossman,1991）。如何使教師愿意嘗試探究，喜愛探究，將探究作為自己學(xué)習(xí)的方式，在探究中建構(gòu)自己的知識(shí)，從而形成對(duì)探究式教學(xué)

2、的正確理解就成為了一個(gè)值得研究的問題。 本文運(yùn)用敘述法。通過對(duì)本人這樣一名普通物理教師的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)故事進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)親歷探究是促使教師探究教學(xué)理念提升和轉(zhuǎn)變的重要途徑。親歷探究的過程能讓我們體會(huì)到自己的茫然，意識(shí)到自己處在未知而欲知的“探索者的角色”。而能站在探索者的角度去觀察我們的課堂、實(shí)驗(yàn)甚至試題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少不符合邏輯的、使用錯(cuò)誤方法的所謂探究。造成這樣現(xiàn)象的原因往往就是我們習(xí)慣性地、無(wú)意識(shí)地把自己放在“自以為知的角色”。

3、“探索者的角色”讓我們體驗(yàn)到黑暗中的茫然、每一小點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的欣喜和探索的價(jià)值。這樣，我們就理解了如何將學(xué)生置于“探索者”的位置來(lái)設(shè)計(jì)探究教學(xué)，并在探究教學(xué)中給他們足夠迷茫的時(shí)間，分享他們發(fā)現(xiàn)的快樂。 本論文共分四部分，第一部分介紹了問題的緣起、研究方法、資料收集和研究目的；第二部分是精選的親歷探究實(shí)例和探究課例，采用邊敘邊議的方法，展示了各階段本文對(duì)探究的理解和態(tài)度；第三部分是分析詮釋理念轉(zhuǎn)變的過程；第四部分歸納研究結(jié)論、研究反思。