美術(shù)鑒賞者的視覺張力心理及轉(zhuǎn)譯式鑒賞教學.pdf

1、廣西師范大學碩士學位論文美術(shù)鑒賞者的視覺張力心理及轉(zhuǎn)譯式鑒賞教學姓名：王軍申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論美術(shù)指導教師：何平靜20080501II單位、觀者情緒、觀看環(huán)境3方面論述影響畫面形式視覺張力樣式的構(gòu)成及觀者的接受，其中視覺單位的數(shù)量、外形式、組合結(jié)構(gòu)、相互間的比例關(guān)系、方向動態(tài)的對立統(tǒng)一關(guān)系，及其所表達的觀念和所表現(xiàn)的形象、情節(jié)等因素與人們?nèi)粘５囊曈X心理圖式、經(jīng)驗之間相互作用，讓人們產(chǎn)生視覺和心理上的新異刺激，喚起他們相關(guān)

2、的記憶，從而對張力式樣的視覺感知產(chǎn)生影響。在完成了對作品形式張力解讀之后，我們還面臨著如何將美術(shù)學專業(yè)范疇的圖像解讀轉(zhuǎn)譯入基礎教育階段美術(shù)鑒賞課堂現(xiàn)實情境的問題：轉(zhuǎn)譯的必要性，轉(zhuǎn)移的藝術(shù)性——轉(zhuǎn)譯視角的高度、轉(zhuǎn)譯的拓展，實施轉(zhuǎn)譯的主體、轉(zhuǎn)譯成本、轉(zhuǎn)譯對象。只有從觀察思考中獲取的畫面形式張力感知經(jīng)驗出發(fā)，實現(xiàn)師生雙方在感知活動、互動中經(jīng)驗層面的充分互譯，鑒賞教學才能產(chǎn)生良好效果。最后，筆者將與畫面有關(guān)的張力心理解讀納入課程與教學設計的“畫

3、面”分析，實際上是為了引入一種藝術(shù)學習的思維方法，幫助我們不斷優(yōu)化課程與教學設計方案，以使整個課程的結(jié)構(gòu)構(gòu)想更能形成一個有機聯(lián)系的整體，課程實施、具體教學的過程更加藝術(shù)化，從而讓教學的形式和作為學習者的認知、體驗的教學內(nèi)容之間實現(xiàn)和諧交融，在師生共同的創(chuàng)造下成為一件“藝術(shù)品”。作為美術(shù)教育工作者和研究者，面對豐富的視覺藝術(shù)素材，首先，從處理課程內(nèi)容的角度來看，我們要“見”到課程內(nèi)容選擇與教學分析精度之間存在的張力。其次，在課程資源分配和

4、課程設計方面，要統(tǒng)合各學科力量，協(xié)調(diào)學科內(nèi)各門類的課程資源分配。以結(jié)構(gòu)、圖解式思維來分析、反思我們的課程及其資源，對于我們的教學有很大幫助。反思、建構(gòu)課程的過程也像在經(jīng)營一個畫面，要兼顧這幾個不同維度空間的組織、安排，力求“盡精微，致廣大?！睘榱藥椭n程實施者更好地建構(gòu)這一“畫面”，我們有必要深入到美術(shù)鑒賞及其課程組織活動過程中去，從感覺層面到觀念層面、從造形心理到課程心理，從藝術(shù)世界及其鑒賞到課程科學，進一步揭示這種理性規(guī)范下的課程組

5、織結(jié)構(gòu)中的張力關(guān)系。鑒賞課教學過程實際上就是一個師生相互調(diào)動起積極性，于相互啟發(fā)中進行感知、感悟的過程。本文從圍繞藝術(shù)作品形式張力的視知覺心理角度分析美術(shù)鑒賞教學，不是一種“程式與匹配”的圍繞張力感知現(xiàn)象的范例集成，也不是要提供一批形式張力視知覺分析的現(xiàn)成“路線圖”，或圍繞作品形式進行視知覺心理分析的固定模式，而是從藝術(shù)課程科學探索的角度，啟發(fā)美術(shù)鑒賞教、學雙方找到發(fā)掘新的鑒賞課題的方法，幫助他們從視知覺心理分析的角度來看身邊的一些視覺