公共領(lǐng)域中的師生教育話語(yǔ)探析.pdf

1、公共領(lǐng)域是公眾發(fā)表自己言論的空間，具有鮮明的批判功能和監(jiān)督功能。在教育領(lǐng)域內(nèi)，公共問(wèn)題的討論是通過(guò)該領(lǐng)域內(nèi)所有成員的教育話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的。教育話語(yǔ)是教師、學(xué)生、教育研究者以及國(guó)家教育權(quán)力機(jī)構(gòu)等所有參與教育活動(dòng)者之間的，對(duì)教育問(wèn)題的多元的、復(fù)雜的言論、觀點(diǎn)以及態(tài)度。 教師、學(xué)生是教育領(lǐng)域中的主要成員，他們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于教育問(wèn)題的言論和觀點(diǎn)是教育話語(yǔ)的主要構(gòu)成部分。因此，師生教育話語(yǔ)是由教師和學(xué)生參與的，關(guān)于教育話題的各種意見(jiàn)和態(tài)度

2、的總和。師生教育話語(yǔ)的表現(xiàn)可以從教師和學(xué)生兩方面來(lái)體現(xiàn)。教師的話語(yǔ)表現(xiàn)為一種主流的觀念意志、一種知識(shí)觀的權(quán)威和教學(xué)行為的操控；學(xué)生的話語(yǔ)則表現(xiàn)為無(wú)聲的言語(yǔ)、個(gè)體性的言語(yǔ)和對(duì)于教師話語(yǔ)的依附。師生教育話語(yǔ)具有差異性、特殊性以及相互間的合作等特征。 話語(yǔ)可以表現(xiàn)為一種力量，在教育領(lǐng)域內(nèi)師生教育話語(yǔ)的力量呈現(xiàn)為分化與對(duì)抗、協(xié)作與結(jié)盟兩種表現(xiàn)形式。其中具體可分為師生教育話語(yǔ)的分化、師生教育話語(yǔ)的沖突與對(duì)抗、教師群體的主動(dòng)順從、學(xué)生群體的

3、被動(dòng)迎合以及在二者身上都存在的道德規(guī)范取向的維持與利益上的訴求。 進(jìn)一步來(lái)看，針對(duì)我國(guó)學(xué)業(yè)考試制度而言，師生教育話語(yǔ)呈現(xiàn)為差異中的肯定、分化中的不確定。其產(chǎn)生的原因來(lái)自于對(duì)學(xué)校場(chǎng)域中權(quán)威的不滿(mǎn)意與不信任、對(duì)學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)權(quán)威的依賴(lài)、群體內(nèi)部和外界交流的矛盾以及對(duì)承認(rèn)的尋求。 師生教育話語(yǔ)的研究對(duì)現(xiàn)實(shí)而言，能夠起到對(duì)師生教育話語(yǔ)傳播與交流的引導(dǎo)、為教育決策提供參考、深化教育研究和溝通公眾與教育領(lǐng)域等作用。作為一種理想訴求而言，