中小學(xué)教研組教師知識(shí)共享研究.pdf

1、基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。新課程改革自2001年6月頒布實(shí)施，至今已走過(guò)了十年，對(duì)我國(guó)推進(jìn)國(guó)民素質(zhì)教育、繁榮教育，促進(jìn)中國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)又好又快發(fā)展起到了積極的作用。新課程改革是一次教育教學(xué)理念的創(chuàng)新，是一場(chǎng)學(xué)校組織的變革運(yùn)動(dòng)。
　　教研組是我國(guó)中小學(xué)普遍存在的中層組織，作為學(xué)校的一個(gè)子系統(tǒng)，通過(guò)輸入輸出渠道與學(xué)校內(nèi)外環(huán)境相互作用，從而影響著學(xué)校教育組織的發(fā)展。組建教研組的最初目的是要促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)、充

2、分交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與開(kāi)展合作性研究，然而在隨后的發(fā)展過(guò)程中，教研組的發(fā)展遭遇到了嚴(yán)重的瓶頸限制，在傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)與影響下，教研組的部門化、行政色彩日益顯現(xiàn)，以至于逐漸演變成了行政性的科層組織。新課程改革的實(shí)施，要求教研組具有新的結(jié)構(gòu)和功能，為教研組的變革和轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)。教研組的變革對(duì)教師提出了新的要求，更加強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)習(xí)研究能力，更加強(qiáng)調(diào)了教師的合作，這與新課程改革呼喚的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)相吻合。知識(shí)共享是近年來(lái)興起的研究組織員

3、工合作與交流的先進(jìn)理論，有效地推動(dòng)了組織的變革與發(fā)展。在教研組研究教師知識(shí)共享，有助于教師合作的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，為新課程改革提供可靠的人力資源保證，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展和我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，研究中小學(xué)教研組教師的知識(shí)共享具有深刻的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
　　本文由五個(gè)部分構(gòu)成。第一部分緒論，主要介紹了選題背景與意義、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究、研究方法等，對(duì)文中出現(xiàn)的相關(guān)概念作了闡釋;第二部分主要是理論模型的建構(gòu)，系統(tǒng)地分析和總結(jié)了知識(shí)