中山大學(xué)醫(yī)科教師職業(yè)壓力研究.pdf

1、研究背景：教師職業(yè)壓力問題是一個(gè)世界性的研究課題，高校教師職業(yè)的特殊性和其自身的特點(diǎn)決定了高校教師群體是一個(gè)高壓力的群體。一方面高校教師職業(yè)壓力影響個(gè)體身心健康，造成職業(yè)枯竭和軀體疾病，另一方面還直接或間接地影響學(xué)生和其他教師的心理與行為，進(jìn)而影響學(xué)校的健康發(fā)展。因此，高校教師職業(yè)壓力的影響是多緯度的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，對(duì)于高校教師職業(yè)壓力的研究不僅對(duì)高校教師的身心健康具有重要意義，還對(duì)高校規(guī)范科學(xué)的管理具有重要意義。目前國(guó)外對(duì)高校教師職業(yè)壓力的

2、研究眾多，雖然研究方法和研究結(jié)果不盡相同，但均已說明目前高校教師職業(yè)壓力情況形勢(shì)嚴(yán)峻。而國(guó)內(nèi)對(duì)高校教師壓力的研究尚存在較大空白。在對(duì)高校教師職業(yè)壓力研究時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者大都將高校教師作為整體研究，而不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科的高校老師，其壓力感、壓力源和緩解措施有何不同并未提及，這樣勢(shì)必造成數(shù)據(jù)缺乏代表性和準(zhǔn)確性。
　　 目的：⑴對(duì)中山大學(xué)醫(yī)科教師職業(yè)壓力癥狀、壓力來源、壓力應(yīng)對(duì)方式及心理健康水平的總體狀況加以描述；⑵了解中山大

3、學(xué)醫(yī)科教師職業(yè)壓力在不同性別、不同年齡、不同教齡、不同職稱、不同學(xué)歷背景下職業(yè)壓力的差異；⑶結(jié)合中山大學(xué)的具體情況和職業(yè)壓力的主要來源，提出緩解中山大學(xué)醫(yī)科教師職業(yè)壓力的對(duì)策和建議，以期為我校管理者做出決策提供輔助材料，為科學(xué)管理和教師選拔等實(shí)際工作提供有力依據(jù)：⑷為更多的研究者研究醫(yī)科高校教師職業(yè)壓力提供可參考的資料。
　　 方法：①查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校教師職業(yè)壓力研究的文獻(xiàn)、著作，借鑒國(guó)內(nèi)外高校教師職業(yè)壓力的研究理論。②通過問

4、卷調(diào)查、深度訪談、觀察等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地了解中山大學(xué)醫(yī)科教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀，探索其內(nèi)在規(guī)律并發(fā)現(xiàn)存在問題。③按照一定標(biāo)準(zhǔn)，通過比較不同性別、不同年齡、不同學(xué)歷、不同職稱、不同教齡醫(yī)科教師職業(yè)壓力的癥狀、壓力源及應(yīng)對(duì)方式，對(duì)其相似性和相異性進(jìn)行研究與判斷，有針對(duì)性地研究問題，尋求解決的途徑。④用Epidata3.0建立數(shù)據(jù)庫，所有調(diào)查問卷均經(jīng)過雙人重復(fù)錄入。采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。⑤根據(jù)探索性因子分析法的原

5、則，對(duì)各量表采用主成分分析法，提取公因子，劃分各量表維度。⑥全部統(tǒng)計(jì)均為雙側(cè)檢驗(yàn)，顯著性檢驗(yàn)水平定為P值<0.05。用頻數(shù)、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差描述中山大學(xué)醫(yī)科教師職業(yè)壓力癥狀、壓力源及壓力應(yīng)對(duì)方式。⑦采用差異性T檢驗(yàn)及方差分析比較不同人口學(xué)特征的中山大學(xué)醫(yī)科教師職業(yè)壓力癥狀、壓力源、應(yīng)對(duì)方式的差別，并使用SNK法對(duì)差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的組別進(jìn)行兩兩比較。⑧中山大學(xué)醫(yī)科教師職業(yè)壓力源與應(yīng)對(duì)方式之間的相關(guān)性采用Pearson相關(guān)分析。⑨利用step

6、wise回歸分析探討中山大學(xué)醫(yī)科教師人口學(xué)特征、壓力癥狀、壓力源、壓力應(yīng)對(duì)方式對(duì)其心理健康的影響。
　　 結(jié)果：⑴中山大學(xué)醫(yī)科教師職業(yè)壓力總體水平較高，其中壓力較大狀態(tài)的教師占51.93％，覺壓力極其大的教師占40.77％。⑵中山大學(xué)醫(yī)科教師的壓力癥狀可分為四個(gè)維度，其中得分最高的維度為“健康與記憶”維度。⑶中山大學(xué)醫(yī)科教師職業(yè)壓力源可分為七個(gè)維度，共包括26項(xiàng)壓力源事件。其中得分最高的維度為“學(xué)術(shù)科研”維度，26項(xiàng)壓力源事件中

7、得分最高的壓力源事件為“科研項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)及考核”。⑷中山大學(xué)醫(yī)科教師壓力應(yīng)對(duì)方式可分為四個(gè)維度，其中得分最高的維度為“解決問題”維度。⑸SCL—90量表中，“抑郁”與“強(qiáng)迫癥狀”維度得分最高，高于常模。⑹中山大學(xué)醫(yī)科教師職業(yè)壓力癥狀、職業(yè)壓力源及壓力應(yīng)對(duì)部分維度在性別、學(xué)歷、年齡、職稱、教齡上的差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。⑺相關(guān)分析表明壓力源與應(yīng)對(duì)方式部分維度存在弱相關(guān)；將中山大學(xué)醫(yī)科教師心理健康水平作為因變量，采用stepwise逐步回歸，

8、得出回歸方程，根據(jù)回歸方程可知壓力源的社會(huì)支持對(duì)中山大學(xué)醫(yī)科教師的心理健康影響最為顯著。
　　 結(jié)論：①中山大學(xué)醫(yī)科教師職業(yè)壓力總體水平高于一般高校教師，主要表現(xiàn)為健康與記憶癥狀；主要壓力源為學(xué)術(shù)科研、薪酬福利和職業(yè)發(fā)展；應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的主要方式是解決問題。②中山大學(xué)醫(yī)科教師在職業(yè)壓力癥狀、職業(yè)壓力源及壓力應(yīng)對(duì)部分維度存在性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡的差異。③中山大學(xué)醫(yī)科教師存在一定程度的心理健康問題，較易發(fā)生抑郁和強(qiáng)迫等層面的心