中學(xué)語文閱讀評價改革研究.pdf

1、中學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)只有跟上歷史潮流，才有可能更好地為培養(yǎng)人才做貢獻(xiàn)。在任何一種教學(xué)中，評價可以起到促進(jìn)或者阻礙的作用。同樣的，中學(xué)語文教學(xué)也是如此。作為語文教學(xué)的“基石”——閱讀，是學(xué)生個體接觸社會的主要途徑，尤其對于處在起步階段的中學(xué)生而言。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何有效使用評價這個工具便成為了能否有效開發(fā)學(xué)生閱讀潛能的關(guān)鍵所在。國外的閱讀評價有其自身的特點(diǎn)。其中，不少經(jīng)驗(yàn)值得借鑒為己

2、所用。例如真正的評價應(yīng)該上升到哲學(xué)的高度，教師應(yīng)該大膽鼓勵學(xué)生的“創(chuàng)讀”，教師任何時候都不應(yīng)簡單否定學(xué)生，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該有意建立“成長檔案袋”，學(xué)生應(yīng)該主動掌握參考書的選擇權(quán)，等等。這對啟發(fā)與促進(jìn)當(dāng)前的評價改革有著重大的意義，利于評價改革方向逐漸清晰、明確起來。但是，綜觀我國目前的閱讀評價，不難發(fā)現(xiàn)的是其中存在著許多不良問題。它們或多或少地妨礙了學(xué)生個體閱讀能力的提高。問題的主要根源在于對關(guān)于閱讀的“評價”這一理念沒能具備科學(xué)

3、的認(rèn)識。因此，本文運(yùn)用對比的方法，結(jié)合當(dāng)前的熱門話題、評價的主要形式——高考，從質(zhì)的角度對閱讀評價理念進(jìn)行涵義、中外歷史發(fā)展、國外評價的特點(diǎn)借鑒以及今后國內(nèi)評價的改革走向等有關(guān)問題進(jìn)行探討。主要內(nèi)容如下：第一，引導(dǎo)中學(xué)生樹立生存意識，促使他們形成較強(qiáng)技能。在中學(xué)語文閱讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該將生存意識置于首位，充分利用課內(nèi)與課外閱讀資源，教會學(xué)生閱讀，并且以讀促聽、以讀促說、以讀促寫，使他們能夠有效理解他人，為日后適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第

4、二，重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然的聯(lián)系。在語文課程中學(xué)習(xí)大量的范文，就是接觸范文中先哲與時賢的思想感情。語文教學(xué)就是借助這些先哲與時賢健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。關(guān)注閱讀教學(xué)的人文精神，并以此去感染學(xué)生，讓學(xué)生的價值觀在潛移默化中得到升華。第三，多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，將評價作為促進(jìn)學(xué)生善于閱讀的重要環(huán)節(jié)。在評價的常用形式——考試中，教師不妨打破常規(guī)，試出“三張

5、卷子”：基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷。基礎(chǔ)卷著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能。如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后<；WP=3>；可以做提高卷。在評價中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣便是給每個學(xué)生提供了成功的機(jī)會。此外，教師還可給予學(xué)生多次考試機(jī)會——只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，便可以申請重考，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。

6、給予學(xué)生多次考試機(jī)會，這真正體現(xiàn)了評價的發(fā)展功能，值得提倡。第四，重視通過評價培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。教師應(yīng)盡最大努力滿足不同類型的學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的不同要求，從而促進(jìn)各種水平學(xué)生的充分發(fā)展。首先，閱讀課在目標(biāo)設(shè)定上要有彈性，在練習(xí)設(shè)計(jì)上要分層次，并提倡學(xué)生自己與自己比，提倡用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的學(xué)生，提倡多角度地評價同一位學(xué)生。換言之，理想的閱讀評價不應(yīng)對不同層次、不同需求的學(xué)生作同一平面、同一標(biāo)準(zhǔn)的要求，把全體學(xué)生禁錮于狹小的

7、思維范圍中。在閱讀評價中，答案的設(shè)置應(yīng)該是積極的、負(fù)責(zé)任的、豐富多彩的。尤其是對于那些在閱讀中呈現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維，嚴(yán)密的邏輯推理，完整的表述，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?。無論是教學(xué)質(zhì)疑，還是評價答案，教師都不應(yīng)該做套子，設(shè)卡子，迫使學(xué)生就范。即時性評價與發(fā)展性評價的有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)新性評價的典型表現(xiàn)形式。第五，開放式的動態(tài)建構(gòu)是閱讀評價的理想境界。在對話中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)真理，獲得智慧。對話(互評)不僅形成了師生交互性的關(guān)系，而且也使

8、知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個體(學(xué)生)認(rèn)識的建構(gòu)過程，在“同化”和“順應(yīng)”中使學(xué)生的精神受到啟迪和引導(dǎo)。從讀者反映理論來看，評價與被評價“實(shí)際上是一個無限的過程，不僅新的誤解被不斷克服，而使真義得以從掩蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現(xiàn)，并揭示出全新的意義”。無論是哪一種理論，只有從哲學(xué)本質(zhì)上對對閱讀評價進(jìn)行研究，才有深刻的啟發(fā)作用。教師應(yīng)該將這些理論與閱讀訓(xùn)練實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。值得注意的是，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生個體閱讀出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，