探究性閱讀中問題意識的培養(yǎng).pdf

1、在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，由于受中國傳統(tǒng)師道尊嚴影響，教師往往把自己看成是布道者，將學生看成是知識的容器，在課堂上采取“滿堂灌”的形式，將預先“包裝”好的字、詞、句、段、篇一包包地“送”給學生?；虿扇∷^“先進”的“啟發(fā)式”教學法，變“滿堂灌”為“滿堂問”，結(jié)果導致了課堂發(fā)問的泛濫化，學生在課堂上只是居于從屬的、被動的地位，沒有或很少對老師和書本產(chǎn)生過質(zhì)疑。這樣的教學模式，充其量也只能是復制一批像老師一樣的學生而已。學生的主動探究意識、創(chuàng)

2、造意識就會在“沒有問題”中逐漸走向泯滅。我們現(xiàn)正處在一個知識經(jīng)濟時代，“創(chuàng)新”成為21世紀人才的特征。創(chuàng)新人才最重要的特征是能夠主動地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗和解決問題，從而具有獲取新知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力。而問題意識則是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，探究性閱讀教學作為提高學生閱讀能力的一種有效途徑和方法，已越來越受到廣泛的重視。所謂探究性閱讀，就是指學生在教師的指導下，以問題為核心，以探究的方式進行閱讀

3、，獲得把握信息、篩選信息的能力，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)問題意識和探索精神，提高語文素養(yǎng)的一種閱讀方法。 探究性閱讀是以問題為核心的。本文針對目前學生問題意識較為薄弱的現(xiàn)狀，以孔子、陸九淵、朱熹、陶行知等人的教學理論以及蘇格拉底的“問答法”、杜威的“通過問題進行學習”的思想、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學思想”、建構(gòu)主義理論、前蘇聯(lián)的“問題教學理論”、接受美學理論等這些國內(nèi)外先進的教育教學理念為依托，以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中新頒

4、布的《語文課程標準》為指導，圍繞“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”這一總目標，結(jié)合語文閱讀教學實際，從問題情境創(chuàng)設(shè)的策略、問題提出的策略、問題解決的策略、對學生問題意識的評價策略等方面，較為系統(tǒng)地闡述了如何在探究性閱讀課堂中培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識，并以此形成他們的探究習慣和創(chuàng)新能力，使其成為合格的21世紀新型人才。 在以往的相關(guān)論文中，很多研究者只注重“如何提問”這一塊，卻忽視了問題意識的形成和習慣的養(yǎng)成是需要有

5、目的、有步驟、循序漸進的一個過程。因此，本文在主體部分，將學生問題意識的培養(yǎng)分為四大塊，使之呈現(xiàn)出較為完整的系統(tǒng)性。其中，問題情境的創(chuàng)設(shè)為問題的提出提供了良好的情境氛圍，教師選擇提問點的策略以及提問的方式方法對學生問題意識的培養(yǎng)起到了示范和引導作用。學生能否提問、善于提問是探究性閱讀中培養(yǎng)學生問題意識的重點與核心。 本文首先探討了影響學生能否提出問題的有關(guān)因素，其次從教學生掌握提問的角度以及對學生進行專項訓練等方面明確提出了培養(yǎng)

6、的方法策略，尤其重點提到了對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而通過對問題解決過程的回顧以及教師對學生提問的有效評價，則將進一步強化學生的問題意識，使之形成良好的思維習慣。在本文的最后部分，通過兩個教學案例，清晰地顯示了探究性閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的教學流程，使讀者對其能夠有個直觀的感受。 總之，本文較系統(tǒng)較全面地論述了探究性閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略，尤其在“提出問題的策略”這一環(huán)節(jié)，將“教師提問的策略”與“教師引導學生發(fā)現(xiàn)問

7、題、提出問題的策略”分開進行闡述，既避免了只顧一面的偏頗，又避免了以前諸多論述者將其混為一談的局面，從而更清晰、更有的放矢地對觀點進行闡述。在引導學生提問這一塊，還著重提到對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因為只有學生能用自己的獨特視角去審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，才談得上創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 綜上所述，本文立足于課程改革的前沿，緊扣21世紀人才培養(yǎng)的目標，使之呈現(xiàn)出比較鮮明的時代性。四種策略分門別類一一進行闡述，既保持一定的獨