思維導(dǎo)圖在外語(yǔ)中學(xué)生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，新課程更加重視學(xué)生發(fā)展和社會(huì)要求，在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)。從現(xiàn)行的配套教材編寫來(lái)看，增加了分析思考等基本活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的探究能力。本研究針對(duì)剛進(jìn)入外語(yǔ)中學(xué)的七年級(jí)新生面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境常出現(xiàn)的問(wèn)題，采用思維導(dǎo)圖方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中生物的學(xué)習(xí)，力求提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率，同時(shí)探討教授思維導(dǎo)圖的最有效方式。
　　筆者在參閱了國(guó)內(nèi)外學(xué)者有關(guān)思維導(dǎo)圖的相關(guān)研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)工作集中在理論

2、性方面，課堂宏觀策略的指導(dǎo)文章較多，具有可操作的實(shí)際案例較少，有關(guān)生物課程的思維導(dǎo)圖實(shí)踐研究比較罕見(jiàn)。本文主要針對(duì)上述問(wèn)題初步編制了兩種生物課堂學(xué)生思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的方法和策略，設(shè)計(jì)出合理的課時(shí)及課堂推進(jìn)計(jì)劃，總結(jié)了指導(dǎo)學(xué)生此類學(xué)習(xí)的具體方法，同時(shí)匯總制作了七年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)的思維導(dǎo)圖，為廣大一線教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖策略教學(xué)提供豐富的導(dǎo)圖資源。
　　筆者選擇了天津市外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校七年級(jí)三個(gè)教學(xué)平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。其中，實(shí)驗(yàn)班1采

3、用楊振寧（1982年）設(shè)計(jì)的滲透式教學(xué)模式進(jìn)行思維導(dǎo)圖方法訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，即在每一章、節(jié)講解后進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間接觸并逐漸領(lǐng)悟思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略。實(shí)驗(yàn)班2根據(jù)自行設(shè)計(jì)的強(qiáng)化式教學(xué)模式進(jìn)行思維導(dǎo)圖方法訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的生物總復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，即在學(xué)期末復(fù)習(xí)階段針對(duì)該學(xué)期所有章節(jié)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)強(qiáng)化思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略并配合知識(shí)內(nèi)容解析，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生頓悟?qū)W習(xí)策略，掌握各個(gè)知識(shí)

4、點(diǎn)并使之相互貫通。兩種教學(xué)模式的主要區(qū)別是前者是分散的，以策略培訓(xùn)為輔，需要學(xué)生領(lǐng)悟;后者是集中的，以策略培訓(xùn)為主，使學(xué)生發(fā)生頓悟并短期內(nèi)見(jiàn)效。課程實(shí)施后同時(shí)指導(dǎo)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行遷移訓(xùn)練，以便學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)或復(fù)習(xí)中自主使用。對(duì)照班3則同步進(jìn)行常規(guī)教學(xué)策略，以通常復(fù)習(xí)課的內(nèi)容串講和答疑為主，同步播放相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻動(dòng)畫。各平行班實(shí)驗(yàn)前、后分別通過(guò)問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行檢測(cè)。
　　研究結(jié)果顯示:利用思維導(dǎo)圖能夠全

5、面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，尤其在知識(shí)識(shí)記水平方面，實(shí)驗(yàn)班1和2與對(duì)照班3分別比較，成績(jī)得到明顯提高，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異非常顯著(P＜0.01);實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)使用思維導(dǎo)圖不僅提高了學(xué)生的元認(rèn)知能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析結(jié)果還表明，利用自行設(shè)計(jì)的強(qiáng)化式思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)班2，與滲透式思維導(dǎo)圖教學(xué)模式指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生成績(jī)相比差異不顯著(P＞0.05)，兩班之間學(xué)習(xí)興趣差異亦不顯著;但在實(shí)驗(yàn)班2學(xué)生的元認(rèn)知成績(jī)中的認(rèn)知

6、管理水平明顯好于實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生，尤其在計(jì)劃策略、信息管理策略和監(jiān)控策略這幾項(xiàng)中均差異非常顯著(P＜0.01)，說(shuō)明集中強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法效果和認(rèn)知管理效果顯著。
　　研究結(jié)論認(rèn)為，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生自行選擇更適合的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，整合已有的學(xué)習(xí)資源，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本研究中涉及的兩種思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)比較強(qiáng)化式與滲透式兩種思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的實(shí)施效果發(fā)現(xiàn)，這兩種模

7、式在元認(rèn)知能力培養(yǎng)方面存在一定差別;其中強(qiáng)化式思維導(dǎo)圖（自行設(shè)計(jì)）教學(xué)模式在課程學(xué)習(xí)后的短期效果要優(yōu)于長(zhǎng)期滲透式思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，前者不但節(jié)省整體培訓(xùn)的時(shí)間，并且對(duì)學(xué)生認(rèn)知管理水平中的計(jì)劃、監(jiān)控等方面效果更為顯著。鑒于本研究實(shí)驗(yàn)周期較短，樣本數(shù)目有限，尚沒(méi)有找出兩種思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)改善的中長(zhǎng)期影響差別，以及對(duì)改善學(xué)生的個(gè)人志趣、形式邏輯等方面的深層影響問(wèn)題。擬在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深入探索不同的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練模式，為基礎(chǔ)教育