概念圖的繪制及生成系統(tǒng)在教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著科學技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化已經(jīng)滲透到了學校教育的各個角落。運用建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)新型教學模式，促進教學內(nèi)容與方法的變革，迎接信息社會對教育的挑戰(zhàn)，已經(jīng)勢在必行?？v觀當前的教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方式和方法已不能從根本上改變教學現(xiàn)狀，在這種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育的時代背景下，必須要尋找合適的教學方式和方法。 奧蘇貝爾認為，人的學習應(yīng)該是意義學習。影響學習的主要因素是學習者已經(jīng)掌握的知識，當學

2、習者有意義學習的傾向，并把所要學的新知識同原來的知識聯(lián)系起來時，意義學習便發(fā)生了。奧蘇貝爾還認為意義學習的心理機制是同化，除了學齡前兒童，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的。概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系、組合關(guān)系的層級排列最終形成了學生的認知結(jié)構(gòu)。而美國康奈爾大學教育系的諾瓦克(Joseph D·Novak)教授正是根據(jù)奧蘇貝爾的認知同化學習理論發(fā)展出概論圖并將其應(yīng)用于實際教學的。 盡管概念圖的最初目的是為了檢測學生已有知識的情

3、況，但是它蘊涵了豐富的教學功能。概論圖不僅僅是作為一種使用工具，更應(yīng)該作為一種教學的技能和策略。 本研究主要完成以下三方面的問題： 第一，探討概念圖的起源、發(fā)展和未來。這包括對概念圖的由來，及其發(fā)展程度的研究、國內(nèi)外對概念圖的研究情況、概念圖的運用前景等問題。 第二，闡述了概念圖的理論基礎(chǔ)，其后論述了在實際教學中如何使用概念圖。在對概念圖基本理論的研究下，深刻理解其在教學中運用的意義和作用，并結(jié)合實際學科闡述概念