從中美日中學(xué)生物教學(xué)之差異看中國素質(zhì)教育.pdf

1、r690706從中關(guān)日中學(xué)生物教學(xué)之差異看中國素質(zhì)教育從中美日中學(xué)生物教學(xué)之差異看中國素質(zhì)教育研究生:王哲指導(dǎo)教師:姚民昌專業(yè):課程與教學(xué)論摘要:隨著社會的發(fā)展，教育在提高綜合國力方面的作用不容置疑。筆者從宏觀〔教育決策、教育目標(biāo)、具體實施辦法)、微觀(中學(xué)生物教學(xué))兩個方面對中國、日本、美國進行比較尋找其共性，進而尋找教育的發(fā)展趨勢。更為重要的是旨在“洋”為中用，力求尋找到解決素質(zhì)教育過程中所出現(xiàn)問題的辦法，為中國的教育盡一個“匹夫”

2、的微薄之力。關(guān)鎮(zhèn)詞:素質(zhì)教育生存力綜合課程綜合學(xué)習(xí)時間九十年代世界經(jīng)濟迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展亦達到了空前水平。各個領(lǐng)域的觀念均受到了猛烈的沖擊，教育也自然如此。哪個國家的教育能處于領(lǐng)先地位，一定程度上講它就能在國際競爭中獨占鰲頭。從總的看來，中、美、日三國都發(fā)生著由傳統(tǒng)的教育觀念向現(xiàn)代的教育觀念轉(zhuǎn)變都從知識教育向能力培養(yǎng)過渡:培養(yǎng)學(xué)生的社會生存能力成了共同的主題。但各個國家的實施辦法不盡相同，如中國談應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌美國設(shè)立綜合

3、課程，重視教育的個性化、人格化，力求培養(yǎng)作為“社會人”應(yīng)具備的最基本能力日本政府“設(shè)定綜合學(xué)習(xí)時間”，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的個性發(fā)展、生存能力，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。筆者之所以把中國的教育與日本、美國相比較，因為他們都是發(fā)達國家，在教育改革方面還是具有先進性的，希望與之縮短差距。隨著世界經(jīng)濟一體化的進程的加速，教育也將與其相適應(yīng)。它必將超越國界，向著人性的美好境界發(fā)展。二.宏觀比較(一)教改決策上的差異。一元化的中國教育中國無論

4、是從課程管理還是實施兩方面都是高度集中，整齊劃一的，作為中央一級的教育行政機關(guān)一一國家教育部，負責(zé)掌管教育的各級方針政策。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人也不斷給教育以指令性的決策.1978年3月18日，鄧小平同志在《全國科學(xué)大會開幕上的講話》、十一屆三中全會、十_大上都對教育提出了明確的方向。從同年起，中小學(xué)課程和教材經(jīng)歷了多次修改。1983年10月1日鄧小平為北京景山學(xué)校題詞。1985年5月發(fā)表《中共中央從中美日中學(xué)生物教學(xué)之差異看中國素質(zhì)教育之后，

5、教育改革已成為重點。日本文部省調(diào)動社會各界從多角度，廠‘泛的視野和長遠的展望對教育進行了研討，召開了一系列教育審議會。中央教育審議會、終生學(xué)習(xí)審議會、大學(xué)審議會、學(xué)術(shù)審議會、課程審議會等相繼做了咨詢報告，文部省和其它各省廳協(xié)力合作，參與了《社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)改革計劃》、《全國綜合開發(fā)計劃》、《科學(xué)技術(shù)基本計劃》等政府計劃的確定。在1990年，第14期中央教育審議會就曾對“終生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的完備”問題提出了咨詢報告，就振興終生學(xué)習(xí)的基本思想.如何推

6、進終生學(xué)習(xí)體制等提出了建議。1992年，該審議會曾提出“關(guān)于適應(yīng)新時代的教育體制諸方面的改革”的咨詢報告，就高中發(fā)展學(xué)生個性、評價標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)考試等方面提出了建議。同年終生學(xué)習(xí)審議會就“適應(yīng)今后社會動向、振興終生學(xué)習(xí)的方針政策”進行了咨詢，1995年4月召開了第15期中央教育審議會進行了《展望21世紀(jì)日本教育》的咨詢，就今后教育的應(yīng)有狀況及學(xué)校、家庭、社區(qū)的作用與協(xié)力作用，教育如何適應(yīng)每個人的能力與方向，學(xué)校間的銜接，教育對國際化、科學(xué)技

7、術(shù)等社會變化的適應(yīng)等問題作出了建議。1996年又對上述一系列問題作了進一步審議，并提出了總結(jié)報告。1997年11月17日發(fā)表了有關(guān)課程調(diào)研的中間報告，對日本中小學(xué)課程改革提出了一系列建議。1996年8月日本中央教育審議會將“臨審會教審”的教育思想進一步具體化，并發(fā)表題為《關(guān)于面向21世紀(jì)的我國教育》的咨詢報告。報告指出，面對今后日益信息化、國際化和科技迅速發(fā)展的、不斷變化的社會，教育要注重對學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。1997年11月和1

8、998年6月發(fā)表了關(guān)于教育課程標(biāo)準(zhǔn)改善的中間報告和最終審議報告.文部省根據(jù)這些報告，著手修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并于1998年11月頒布了新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，拉開了新一輪課程改革的序幕此次課程改革集近十兒年來課程改革之大成。采取了一些重大的改革舉措。日本的教學(xué)改革在一定程度上講，還是以中央集權(quán)為主，這與中國著共同的特點。在《從現(xiàn)在到2000年的教育內(nèi)容，發(fā)展的全球展望》一書中所寫“如何使教育內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生特點和社會要求”，這己成為教育負責(zé)人、課程

9、設(shè)計者和教師們經(jīng)常關(guān)心的問題過去教育內(nèi)容長期固定不變，尤其在這種中央集權(quán)的體制下，可以在全國范圍內(nèi)學(xué)同一門課程，為所有學(xué)生制定種大綱。由于個人要求和愿望的多樣化和環(huán)境的千差萬別，這種以頒布統(tǒng)一大綱為特征、相對簡單化的方式，已不得不讓位于更靈活的方式了。日本左.降卞而柞中7夕目十的青缺(二)救育目標(biāo)的比較或國的教育目標(biāo)面向21世紀(jì)，我們要在激烈的國際競爭中立于不敗之地，必須實行科教興國戰(zhàn)略，必須實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。可持續(xù)發(fā)展的社會基于可