教師個(gè)人教育觀念轉(zhuǎn)變研究——以陶行知個(gè)人教育觀念的演變?yōu)槔?pdf

1、教師的教育觀念是一個(gè)復(fù)雜而又抽象的概念。教師個(gè)人教育觀念直接影響著教師個(gè)體的教育行為和教育實(shí)踐。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要課程的變革，更需要變革性的教師教育行為和實(shí)踐。變革教師的教育行為和實(shí)踐的首要前提在于改變教師的教育觀念。教師個(gè)人教育觀念的轉(zhuǎn)變，無(wú)論對(duì)于教師自身的專業(yè)發(fā)展，還是對(duì)于新課程改革深化，都具有一定的現(xiàn)實(shí)性和迫切性。
　　本研究采用了教師個(gè)人教育事業(yè)觀念、教學(xué)觀念、學(xué)生觀念和教師觀念四個(gè)主要方面作為分析框架，運(yùn)用文獻(xiàn)法

2、、文本分析法等方法，以著名教育家陶行知個(gè)人教育觀念轉(zhuǎn)變作為典型案例進(jìn)行研究。通過(guò)陶行知個(gè)人教育觀念轉(zhuǎn)變的原因分析發(fā)現(xiàn)，促使陶行知個(gè)人教育觀念轉(zhuǎn)變的原因主要包括:(1)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的國(guó)情;(2)對(duì)哲學(xué)的堅(jiān)定信仰;(3)對(duì)教育實(shí)踐的不斷反思總結(jié);(4)不斷地閱讀學(xué)習(xí);(5)以及執(zhí)著的教育熱情。研究還發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)人教育觀念轉(zhuǎn)變具有三個(gè)方面的特點(diǎn):轉(zhuǎn)變過(guò)程需要感情的融入;轉(zhuǎn)變內(nèi)容具有連續(xù)性;轉(zhuǎn)變結(jié)果具有連鎖性。陶行知的個(gè)案研究，給我們提供了一些