論生命化英語課堂教學(xué).pdf

1、本文以“生命化英語課堂教學(xué)”為視角，從教育哲學(xué)、生命哲學(xué)、教學(xué)法、語言學(xué)的角度探討了生命課堂的理論建構(gòu)和實踐操作問題。本文認(rèn)為，生命是教育教學(xué)的起點和歸宿，只有當(dāng)課堂關(guān)注人精神生命的存在時，只有當(dāng)教育以生命的充實和完善為目標(biāo)時，課堂才能成為構(gòu)建美好生活的圣地，學(xué)校才能成為放飛生命自由的天空。以此為基點，本文首先分析了教育與課堂的生命性，認(rèn)為人的生命具有雙重性，一是自然生命，一是價值生命(精神生命)。教育只有關(guān)注人的這兩重生命才具有生命的

2、意義。同時，在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是組成課堂的三要素，因此在課堂教學(xué)中就存在三種生命主體：教師生命、學(xué)生生命、科學(xué)與人文文化的生命。只有這三種生命主體同時在場，才能使課堂教學(xué)成為實現(xiàn)個體生命的成長的過程。接著，在反思現(xiàn)實英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，本文以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中規(guī)定的五項課程目標(biāo)為總綱，提出生命化英語課堂的理論建構(gòu)，其中包括：個體的精神體驗參與語言知識的教與學(xué)；讓生活走進課堂，培養(yǎng)學(xué)生生活化的語言交際技能

3、；調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，讓語言的學(xué)習(xí)回歸個體生命，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略；尋找語言文化的生命，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的文化意識；啟動課堂教學(xué)的情感鑰匙，挖掘課堂教學(xué)和師生交往的教育性價值。最后，文章從教師、學(xué)生和課堂三個角度探討了和諧課堂及其生成途徑，促進教師智慧的生成和推廣對話策略的運用，以及生命化英語課堂的四個層次：課程、知識、能力和情感。 英語課堂教學(xué)的生命化以及所有課堂的生命化是一種對人性價值的追求，它也是生命化教育在我國新一

4、輪基礎(chǔ)教育課程改革(本文簡稱“新課程改革”)背景下，在課堂教學(xué)層面的一次具體實踐與探索。與“新課程改革”中呼喚“以人為本”、引導(dǎo)學(xué)生“體驗”課程、注重學(xué)生的感受等主題思想相呼應(yīng)，本論文以教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、課堂教學(xué)法、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論等理論為指導(dǎo)，探討了生命化課堂的基本含義，構(gòu)建了生命化英語課堂教學(xué)的基本框架，并從教師教育智慧的生成、課堂教學(xué)的對話策略以及課堂教學(xué)生命化的層次三個角度提出了英語課堂生命化的實踐策略。

5、第一部分：緒論。這一部分主要對論題的研究意義、理論建構(gòu)與實踐的研究方法、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀做一個總述。關(guān)于論文的研究意義主要從個人教學(xué)經(jīng)歷以及理論兩個方面說明。課題采用的研究方法有文獻法、實驗法、訪談法。接著闡述了英語課堂教學(xué)生命化的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：一是關(guān)于西方語言教學(xué)理論的研究現(xiàn)狀；二是關(guān)于國內(nèi)對英語課堂教學(xué)的研究；三是筆者對前輩們研究成果的繼承和結(jié)合英語教學(xué)實踐的相關(guān)思考。 第二部分：教育與課堂的生命性。本章分為三個部分：首先探

6、討“什么是人的生命”，對生命的內(nèi)涵從自然生命和價值生命兩個層面來理解，指出對人的認(rèn)識要從物的認(rèn)識轉(zhuǎn)變到教育和意義上的認(rèn)識；接著，從彌補人的自然生命的缺陷和實現(xiàn)人的價值生命及完成人在人類生命的成長中所擔(dān)負的文化使命的角度論述教育與人的關(guān)系；最后，課堂是現(xiàn)代教育的主要實施場所，指出教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主體，從而闡述課堂教學(xué)中存在的三種生命體(教師生命，學(xué)生生命，科學(xué)與人文文化生命)的存在，及在此基礎(chǔ)上生命課堂的實踐理念。

7、 第三部分：生命性在英語課堂中的失落與反思。本章分為四個部分，分別從語言知識教育與人文知識教育的失衡、語言與生活的隔離、課堂中人際關(guān)系的誤區(qū)、以及語言文化的教育性價值缺失四個方面反思當(dāng)前的英語課堂教學(xué)。第一，語言是思想的外殼，英語教師在語言教學(xué)中應(yīng)該把人文文化教育貫穿于語言知識教育的始終，恢復(fù)語言本身具有的靈性。第二，“言為心聲”，英語課堂應(yīng)該走進學(xué)生的生活，為人與人之間的交往搭起心靈之橋。第三，生命性課堂還要求老師和學(xué)生生命的平等參與

8、，在生命化課堂中，形成“教學(xué)相長，師生共進”的理想師生關(guān)系。第四，指出要重視不同人文文化生命的價值，培養(yǎng)具有國際文化修養(yǎng)和開放性思維的優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者。 第四部分：生命化英語課堂教學(xué)的理論探索。這一部分包括五部分，分別根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中提出的五項英語課程目標(biāo)：語言知識、言語技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，并結(jié)合“新課程改革”的相關(guān)理念探討對英語課堂教學(xué)生命化的理解。第一部分提出語言知識應(yīng)該讓教師和學(xué)生精神獲

9、得解放，課堂教學(xué)采用交際式與參與式，教師通過采用聯(lián)想與遷移的方法使知識與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗產(chǎn)生交集，讓師生的精神生命都參與到知識的生成和創(chuàng)造中，從而讓學(xué)生在語言知識的學(xué)習(xí)過程中有一種快樂的體驗；第二部分探討語言技能的形成，從知識與能力的關(guān)系角度理解知識作為手段，培養(yǎng)生活化的語言技能作為目的的教學(xué)目的觀，重視語言的生態(tài)性和經(jīng)驗性：第三部分主要內(nèi)容是關(guān)于以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略的形成，要讓學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)能力就必須讓語言學(xué)習(xí)的主權(quán)回歸個體生

10、命，而且培養(yǎng)他們發(fā)展個性化的學(xué)習(xí)策略是終生學(xué)習(xí)的要求；第四部分從語言的文化生命以及語言、思維和文化的關(guān)系角度探討英語語言文化意識的培養(yǎng)，英語是關(guān)于人文文化的學(xué)科，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的文化意識，回歸語言的人文文化生命能夠為語言學(xué)習(xí)打開另一扇窗戶：第五部分是關(guān)于英語語言文化的教育性價值，主要從情感教學(xué)的角度挖掘課堂教學(xué)過程中的教育性價值，情感是課堂教學(xué)的鑰匙，也是打開師生心靈交流的鑰匙，學(xué)生的情感需要、教師的情感素質(zhì)，以及教學(xué)文本的情感資源成為

11、突破傳統(tǒng)課堂模式的鑰匙。 第五部分：英語課堂教學(xué)生命化的實踐嘗試。本章包括四個部分，首先從教師、學(xué)生和課堂三個角度探討了和諧課堂及其生成途徑，課堂的主體是學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容，因此在課堂教學(xué)中就存在三種生命主體：教師生命、學(xué)生生命、知識生命，它們是課堂生命和諧的統(tǒng)一體，只有他們的共同在場才能使課堂充滿和諧的生命活力；其次探討了教師教育智慧的生成之路，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，教師智慧對理想課堂的生成具有決定性的意義，本章主要從教

12、師的專業(yè)發(fā)展和教師的人格素養(yǎng)兩個方面探討教師智慧的生成途徑；接著提出對話策略的運用，作為課堂組織形式的對話策略是語言教學(xué)的基本，本部分主要討論課堂教學(xué)的對話策略及實現(xiàn)的幾個層面：文本對話——交流對話——生活對話；最后指出課堂教學(xué)中實現(xiàn)生命化教育的幾個層次：課程、知識、能力和情感。 結(jié)語：對論文進行小結(jié)，認(rèn)為生命化教育是教育的本體，應(yīng)成為這個時代教育哲學(xué)關(guān)注的中心：關(guān)注生命、關(guān)注人的價值和意義，它是人性化的教育哲學(xué)。一個真正的教師