中美高等教育領(lǐng)域民族傾向性政策的研究——?dú)v史演變與現(xiàn)狀分析.pdf

1、中國(guó)和美國(guó)作為統(tǒng)一的多民族國(guó)家，少數(shù)民族的高等教育是兩國(guó)共同關(guān)心的問(wèn)題。它不僅涉及國(guó)家人才的培養(yǎng)，更決定著國(guó)家的民族團(tuán)結(jié)和長(zhǎng)治久安。由于歷史的原因，兩國(guó)的少數(shù)民族發(fā)展都與主體民族存在差距，兩國(guó)都對(duì)少數(shù)民族接受高等教育給予了優(yōu)惠的政策，但這也引起了一系列的問(wèn)題。本研究正是立足這樣的背景展開的。
　　 論文分共分六個(gè)部分。
　　 第一部分：引言。
　　 第二部分：中美高等教育領(lǐng)域民族傾向性政策的歷史演進(jìn)。中美兩國(guó)都經(jīng)

2、歷了一個(gè)從同化教育到多元教育的歷史演進(jìn)過(guò)程。中國(guó)的少數(shù)民族優(yōu)惠政策是官方發(fā)起的，美國(guó)的少數(shù)民族優(yōu)惠政策是民間發(fā)起的。中國(guó)關(guān)心的是少數(shù)民族教育與經(jīng)濟(jì)的銜接問(wèn)題，美國(guó)更關(guān)注反對(duì)種族歧視，創(chuàng)建多元文化校園。中美高等教育領(lǐng)域的少數(shù)民族優(yōu)惠政策都給本國(guó)的少數(shù)民族教育帶來(lái)積極影響。從民族構(gòu)成特點(diǎn)、政治體制以及社會(huì)文化價(jià)值觀三個(gè)角度可以解釋中美兩國(guó)高等教育領(lǐng)域少數(shù)民族優(yōu)惠政策制定與實(shí)施差別的原因。
　　 第三部分：中美高等教育領(lǐng)域民族傾向性政

3、策的價(jià)值取向。中國(guó)高等教育領(lǐng)域民族傾向性政策的價(jià)值取向有:維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的價(jià)值取向；實(shí)現(xiàn)民族平等的價(jià)值取向；切實(shí)為少數(shù)民族謀利益的價(jià)值取向；保持和傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化的價(jià)值取向。美國(guó)高等教育領(lǐng)域民族傾向性政策的價(jià)值取向有：對(duì)歷史補(bǔ)償?shù)膬r(jià)值取向；追求教育公平、反對(duì)種族歧視的價(jià)值取向以及多元文化教育的價(jià)值取向。盡管中美兩國(guó)的國(guó)情及價(jià)值取向有很大差異，但“多元”和“平等”是兩國(guó)共同倡導(dǎo)的理念。
　　 第四部分：中美兩國(guó)高等教育領(lǐng)域民族傾

4、向性政策的內(nèi)容。中國(guó)高等教育領(lǐng)域民族傾向性政策的內(nèi)容體現(xiàn)在招生上的照顧政策；開設(shè)民族預(yù)科和民族班；財(cái)政撥款及對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助；開展民族教育的對(duì)口支援與協(xié)作以及師資隊(duì)伍建設(shè)。美國(guó)高等教育領(lǐng)域民族傾向行政策的內(nèi)容體現(xiàn)在特別的招生計(jì)劃；實(shí)行補(bǔ)習(xí)計(jì)劃；經(jīng)濟(jì)資助；聘用少數(shù)民族教師和開設(shè)少數(shù)民族文化課程。中美兩國(guó)在少數(shù)民族高等教育的努力方向和著力點(diǎn)上有很大的相似，但在具體內(nèi)容的執(zhí)行上因國(guó)情的不同而有所不同。論文從增加入學(xué)機(jī)會(huì)、補(bǔ)習(xí)性質(zhì)的教育

5、、經(jīng)濟(jì)資助、少數(shù)民族課程設(shè)置和教師政策五個(gè)方面對(duì)中美兩國(guó)高等教育領(lǐng)域民族傾向性政策的內(nèi)容進(jìn)行了詳盡的分析。
　　 第五部分：中美兩國(guó)高等教育領(lǐng)域民族傾向性政策的問(wèn)題與爭(zhēng)議。中國(guó)的問(wèn)題與爭(zhēng)議表現(xiàn)在民族身份問(wèn)題、受惠標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題和對(duì)受恵人群的影響問(wèn)題上存在較大爭(zhēng)議；美國(guó)的問(wèn)題與爭(zhēng)議則表現(xiàn)在肯定性行動(dòng)計(jì)劃的黨派之爭(zhēng)、法院判決對(duì)少數(shù)民族政策的影響以及民眾因種族、政治派別和文化生活的差別所形成的對(duì)少數(shù)民族優(yōu)惠政策的截然相反卻強(qiáng)烈的反應(yīng)。中美兩

6、國(guó)紛繁的問(wèn)題與爭(zhēng)議可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是對(duì)優(yōu)惠政策有沒(méi)有必要存在引發(fā)的爭(zhēng)議；二是高等教育領(lǐng)域少數(shù)民族優(yōu)惠政策執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在優(yōu)惠政策的執(zhí)行中，中美兩國(guó)共同關(guān)注的問(wèn)題是優(yōu)惠資源被占用的問(wèn)題；各自的問(wèn)題表現(xiàn)于：在中國(guó)，少數(shù)民族大學(xué)生無(wú)力負(fù)擔(dān)大學(xué)費(fèi)用和“定向招生、定向分配”政策逐漸顯出不合時(shí)宜；在美國(guó)，表現(xiàn)為肯定性行動(dòng)本身的一個(gè)悖論問(wèn)題。
　　 第六部分，反思與借鑒。從三個(gè)方面，我國(guó)應(yīng)該在借鑒美國(guó)的基礎(chǔ)上，努力提升自己。第一，拓寬