利用生物科學史培養(yǎng)學生建模能力的教學模式研究.pdf

1、《普通高中生物課程標準》明確提出“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”“倡導探究性學習”的基本理念，這順應(yīng)了現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要。另外新課標在基本建議中提出要重視科學史的學習，特別注重學生通過科學史的學習提高科學精神和探究能力，強調(diào)充分發(fā)揮生物學史的教育價值。 首先通過查閱、學習國內(nèi)外關(guān)于科學史、模型建構(gòu)的相關(guān)理論，分析生物科學史的作用，及利用科學史培養(yǎng)學生探究模型建構(gòu)的過程；通過對生物科學史、模型建構(gòu)、教學模式等概念的界定，以及通過對“認

2、知學習理論”、“建構(gòu)主義學習論”、“自主學習理論”、“學習心理學理論”.“科學認識論理論”.“興趣和動機理論”等理論的分析，對建構(gòu)利用生物科學史培養(yǎng)學生建模能力的教學模式的理論依據(jù)作初步探索。然后，進一步分析建立生物模型的思維、建立生物模型一般思維流程、提出建立或選擇生物模型要遵循的幾點要求以及建模能力培養(yǎng)原則等。根據(jù)這些理論依據(jù)，探討了生物科學史與建立生物模型的有機結(jié)合方式，建構(gòu)了利用生物學史培養(yǎng)學生生物建模能力的教學模式：“學習-模