演變與反思：百年中小學(xué)文學(xué)教育研究.pdf

1、中小學(xué)文學(xué)教育是語(yǔ)文教育研究中的重要論題，是一種以文學(xué)欣賞為核心，以情感培養(yǎng)為目的，全面凸顯文學(xué)審美性、文化性與語(yǔ)言性的教育形式。 自1904年“中國(guó)文學(xué)”獨(dú)立設(shè)科以來，中小學(xué)文學(xué)教育已走過了百年歷史。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析、歷史比較、案例研究等方法，對(duì)中小學(xué)文學(xué)教育的百年演變歷程作了全景式展示，對(duì)中小學(xué)文學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)困境與問題作了掘進(jìn)式剖析，對(duì)中小學(xué)文學(xué)教育的未來作了前瞻式構(gòu)想。文章指出中小學(xué)文學(xué)教育要以“審美”為核心理念，突出文學(xué)

2、經(jīng)典教育，確立“文學(xué)語(yǔ)言”的主體地位。論文寫作的基本思路是：首先對(duì)百年中小學(xué)文學(xué)教育作歷史追溯，歸納不同歷史時(shí)期中小學(xué)文學(xué)教育的特點(diǎn)，然后重點(diǎn)聚焦中小學(xué)文學(xué)教育的論爭(zhēng)，揭示中小學(xué)文學(xué)教育所面臨的理論與實(shí)踐困惑。在此基礎(chǔ)上，剖析當(dāng)下中小學(xué)文學(xué)教育存在的突出問題。最后，面向未來，提出中小學(xué)文學(xué)教育的理念與策略。 上篇為“歷史的回顧與反思”。包括中小學(xué)文學(xué)教育的近代獨(dú)立、現(xiàn)代轉(zhuǎn)型和當(dāng)代發(fā)展三個(gè)部分。 清末新學(xué)制的頒行是中小學(xué)文

3、學(xué)教育獲得近代獨(dú)立的標(biāo)志，“文學(xué)”開始從傳統(tǒng)的經(jīng)史之學(xué)中分離出來。至民初，“涵養(yǎng)文學(xué)興趣”成為“國(guó)文要旨”的重要內(nèi)容。相對(duì)于中國(guó)古代的“泛文學(xué)教育”來說，處于獨(dú)立期的中小學(xué)文學(xué)教育注重經(jīng)典性、實(shí)用性與教化性，強(qiáng)調(diào)文學(xué)誦讀。 中小學(xué)文學(xué)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型分為“激進(jìn)”“沉思”“深化”三個(gè)時(shí)期。20年代改“國(guó)文”為“國(guó)語(yǔ)”之后，國(guó)語(yǔ)教材、國(guó)語(yǔ)教學(xué)都表現(xiàn)出對(duì)“文學(xué)”的高度重視，但國(guó)語(yǔ)教育偏重“精神”而疏于“技術(shù)”；30年代的中小學(xué)文學(xué)教育試

4、圖在“返本”與“開新”、“實(shí)質(zhì)”與“形式”、“精讀”與“略讀”之間尋求平衡。40年代的中小學(xué)文學(xué)教育被提升到“了解固有文化”的高度，重視文學(xué)經(jīng)典教育，重視中小學(xué)文學(xué)教育的科學(xué)探索，謀求“文學(xué)欣賞”與“語(yǔ)言訓(xùn)練”的有機(jī)融合。 中小學(xué)文學(xué)教育的當(dāng)代發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期，即“漢語(yǔ)、文學(xué)分科與中小學(xué)文學(xué)教育的短暫繁榮”“工具論的產(chǎn)生與中小學(xué)文學(xué)教育的長(zhǎng)期低迷”“人文論的興起與中小學(xué)文學(xué)教育的復(fù)興”。50年代，中小學(xué)文學(xué)教育作為獨(dú)立的課程，擁

5、有相應(yīng)的文學(xué)大綱與文學(xué)教材；分科實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，“工具論”長(zhǎng)期主導(dǎo)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，文學(xué)教育成為語(yǔ)言文章訓(xùn)練的附庸；“人文論”以矯正語(yǔ)文“工具訓(xùn)練”的姿態(tài)出現(xiàn)于90年代之后。在現(xiàn)代性反思中，被冷落多年的中小學(xué)文學(xué)教育終于受到了應(yīng)有的重視，鑒賞文學(xué)作品的過程成為審美發(fā)現(xiàn)、情感體驗(yàn)與意義建構(gòu)的過程。 中篇為“現(xiàn)實(shí)的觀照與剖析”。包括中小學(xué)文學(xué)教育的論爭(zhēng)與困惑、中小學(xué)文學(xué)教育的問題與成因兩個(gè)部分。 文言與白話之爭(zhēng)反映出中小學(xué)文學(xué)教育

6、的轉(zhuǎn)型困惑，“文”“道”之爭(zhēng)體現(xiàn)出中小學(xué)文學(xué)教育的目標(biāo)游移，語(yǔ)言、文學(xué)之爭(zhēng)折散出中小學(xué)文學(xué)教育所面臨的關(guān)系困擾。 回溯歷史是為了更好地觀照現(xiàn)實(shí)。中小學(xué)文學(xué)教育所存在的突出問題是，實(shí)用主義思想嚴(yán)重影響著文學(xué)教育的生態(tài)，科學(xué)主義思想在整體上控制著文學(xué)教學(xué)，主知主義對(duì)文學(xué)感受力的消解，文學(xué)教材囿于“教化”與“訓(xùn)練”模式，文學(xué)闡釋中存在著深深的“工具情結(jié)”，受體制制約的文學(xué)教師普遍表現(xiàn)出文學(xué)素養(yǎng)的缺失。 下篇為“未來的前瞻與建構(gòu)