受過美術(shù)訓(xùn)練的與原生態(tài)的兒童繪畫形式比較分析.pdf

1、幼兒期是人的藝術(shù)才能開始表現(xiàn)的時(shí)期,這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育有明顯效果,其中美術(shù)教育又是藝術(shù)教育的主要內(nèi)容.幼兒美術(shù)以其鮮明的形象性和強(qiáng)烈的感染力加深幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí),并能激發(fā)幼兒的審美觀念和造型智慧.因此,如何順應(yīng)兒童繪畫的規(guī)律,充分發(fā)揮教育的陶冶功能,是兒童美術(shù)教育的基本策略. 弗洛伊德將人的心理分為意識(shí)和潛意識(shí)(或稱無意識(shí))兩個(gè)部分.意識(shí)是與直接感知有關(guān)的心理部分,包括人此刻意識(shí)到的,以及此刻意識(shí)不到,但可憶起、復(fù)現(xiàn)

2、的部分.潛意識(shí)則包括個(gè)人的原始沖動(dòng)和各種本能,以及出生后和本能有關(guān)的欲望. 傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為,人的心理活動(dòng)是一種有意識(shí)的精神過程,心理學(xué)則是研究意識(shí)內(nèi)容的科學(xué);由感覺而產(chǎn)生的情緒、思維和意志,這些清醒的、自覺的、理性的意識(shí)乃是人的精神生活的特點(diǎn).在兒童美術(shù)教育中,人們往往只注重意識(shí)部分,而忽視兒童的身心特征及內(nèi)在需求、動(dòng)機(jī). 繪畫是兒童心靈的圖像符號(hào),兒童繪畫的主體是反映兒童對(duì)周圍世界發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)知和思想情感.兒童通過繪畫

3、完善與外部世界的交流,表達(dá)著自己的情感.無論處于哪一階段,涂鴉期或象征期,原創(chuàng)兒童美術(shù)作品的獨(dú)特視覺語言更能呈現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)精神. 本課題通過兩種兒童繪畫形式比較分析的方法,引發(fā)了我們對(duì)兩種教育模式的思考:一種是抽象的,夸張的變形的,直覺的,表現(xiàn)兒童真情實(shí)感的素質(zhì)教育,一種是概念的,死板的,是老師及外界強(qiáng)壓給孩子的.如果我們不顧兒童美術(shù)以年齡特征和孩子身心成長的規(guī)律為基礎(chǔ)的科學(xué)性,過早地讓孩子們?nèi)ツ７?、機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)那些成人已經(jīng)規(guī)

4、范后的有統(tǒng)一規(guī)律的"技巧",那這些技巧就會(huì)使兒童的才能受到壓抑,極大地縮小兒童的創(chuàng)造空間,限制兒童的創(chuàng)造力、想像力與觀察力的發(fā)展. 全文共分四大部分.第一部分分析了兒童繪畫的特點(diǎn)、本質(zhì)及當(dāng)前我國兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀.第二部分主要闡述了弗洛伊德的意識(shí)與潛意識(shí)的兒童繪畫心理.第三部分是本文的核心部分,對(duì)受過美術(shù)教育的兒童繪畫和原生態(tài)兒童繪畫從造型、色彩、構(gòu)圖三方面進(jìn)行了形式比較,得出兒童美術(shù)教育不同于成人的專業(yè)教育,它應(yīng)該是直覺的、感

5、性的、表現(xiàn)性的,必須要遵循兒童自然發(fā)展的規(guī)律施教,通過美術(shù)教育使兒童的身心得到全面發(fā)展.第四部分通過以上比較分析,提出對(duì)當(dāng)今兒童繪畫教學(xué)的啟示. 因此,作為兒童美術(shù)教育工作者在教學(xué)中要遵循兒童繪畫各階段的知、視覺發(fā)展規(guī)律,以科學(xué)的方法、理論去指導(dǎo)和啟發(fā)兒童的思維發(fā)展,培養(yǎng)兒童的想象力、獨(dú)創(chuàng)力、變通力、精進(jìn)力、流暢力、敏覺力等智力及非智力因素的多方面能力.使孩子學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)表現(xiàn).而今的社會(huì)