大學(xué)生健美操技能學(xué)習不同階段困難體驗及認知歸因的調(diào)查與分析.pdf

1、研究目的:
　　通過對學(xué)生在健美操技能學(xué)習的泛化、分化、自動化三個階段的困難體驗以及認知歸因的調(diào)查，采用質(zhì)性分析的方法構(gòu)建起學(xué)生在技能學(xué)習的不同階段的學(xué)習困難體驗特征和認知歸因特征。在研究學(xué)生技能學(xué)習的不同階段歸因特征的基礎(chǔ)上，歸納分析學(xué)生歸因特征不同階段的差異性。為教師在今后的健美操教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行合理正確的歸因提供理論與實踐依據(jù)。對于不同的學(xué)習階段，采取有針對性的歸因指導(dǎo)，從而為提高學(xué)生的學(xué)習動機進而促進學(xué)生的學(xué)習效率提供可

2、行的途徑與方法。
　　研究方法:
　　采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、語言分析法對大學(xué)生健美操技能學(xué)習不同階段的學(xué)習困難體驗與認知歸因進行調(diào)查，通過對學(xué)生困難體驗信息的統(tǒng)計歸納，整理出各個階段的學(xué)習困難體驗特征，根據(jù)韋納三維歸因理論模型總結(jié)歸納大學(xué)生健美操技能形成不同階段認知歸因特征。
　　結(jié)論:
　　(1)大學(xué)生在健美操技能學(xué)習的泛化階段的學(xué)習困難體驗特征包括動作記憶、動作協(xié)調(diào)、動作規(guī)范、身體姿

3、態(tài)、體能、任務(wù)難度、音樂感覺、專業(yè)興趣、焦慮、低的自我效能等10個特征。其中音樂感覺和動作協(xié)調(diào)為本階段最主要的困難體驗特征，其次為動作記憶和任務(wù)難度。其認知歸因方式包括內(nèi)部×穩(wěn)定×不可控、內(nèi)部×不穩(wěn)定×可控、內(nèi)部×不穩(wěn)定×不可控、外部×穩(wěn)定×不可控等4種歸因方式，其中內(nèi)部×穩(wěn)定×不可控、外部×穩(wěn)定×不可控兩種歸因方式為最主要的認知歸因方式。
　　(2)大學(xué)生健美操技能學(xué)習的分化階段的學(xué)習困難體驗特征包括動作記憶、動作協(xié)調(diào)、動作規(guī)范

4、、動作連貫、身體姿態(tài)、音樂感覺、焦慮等7個特征。其中動作協(xié)調(diào)為本階段最主要的困難體驗特征，其次為動作連貫、動作記憶和動作姿態(tài)。其認知歸因方式包括內(nèi)部×穩(wěn)定×不可控、內(nèi)部×不穩(wěn)定×可控、內(nèi)部×不穩(wěn)定×不可控、外部×穩(wěn)定×不可控等4種歸因方式。其中內(nèi)部×穩(wěn)定×不可控、內(nèi)部×不穩(wěn)定×可控為主要認知歸因方式。
　　(3)大學(xué)生健美操技能學(xué)習的自動化階段的學(xué)習困難體驗特征包括動作記憶、動作協(xié)調(diào)、動作規(guī)范、動作連貫、身體姿態(tài)、音樂感覺、焦慮、