大學生人格特質、評價恐懼和人際交往能力的關系研究.pdf

1、目的：了解大學生人際交往能力狀況，分析影響大學生人際交往能力的相關因素，探討人格特質，評價恐懼和人際交往能力的關系，為提高大學生人際交往能力，改善大學生心理健康提供參考依據(jù)。
　　方法：采用整群抽樣的方法，選取蚌埠市三所大學1430名學生作為調查對象。應用正向評價恐懼量表、簡明負向評價恐懼量表、大學生人際交往能力問卷及艾森克人格問卷對1430名大學生進行調查。采用t檢驗和方差分析方法分析大學生人際交往能力在性別、年級、是否獨生子女

2、、是否曾經擔任學生干部、生源地、學習成績、與父母關系以及家庭收入之間的差異；Pearson相關分析法分析大學生人格特質、評價恐懼和人際交往能力的相關性；中介效應檢驗分析大學生人格特質、評價恐懼與人際交往能力間的中介作用。
　　結果：⑴大學生人際交往能力認知評價取向、感受性取向、社會退縮取向、意向性取向和人際交往能力總分得分分別為79.79±12.63、21.09±4.21、40.97±5.57、33.94±4.45、175.78±

3、19.77。⑵大學生人際交往能力總分、社會退縮取向、意向性取向得分女生均高于男生，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）；除感受性取向外，學習成績優(yōu)秀的學生人際交往能力各因子得分均高于學習成績一般的學生，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；除感受性取向外，曾經擔任過干部的學生人際交往能力各因子得分均高于沒有擔任過干部的學生，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。大一年級學生的認知評價取向得分高于大二年級學生（P<0.05），其余不同年級、文科和理科

4、、醫(yī)學生和非醫(yī)學生各項指標得分差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。⑶家庭環(huán)境中，生源地為城市的學生認知評價取向、感受性取向和綜合交往能力得分均高于農村的學生（P<0.05）；獨生子女的人際交往能力總分、認知評價取向和感受性取向得分均高于非獨生子女（P<0.05）；除意向性外，與父親關系一般的學生人際交往能力及各因子得分均低于與父親關系很融洽的學生（P<0.01）。與母親關系一般的學生認知評價取向、社會退縮取向、意向性取向和綜合交往能力得

5、分均低于與母親關系很融洽的學生（P<0.05）。家庭收入相對低的學生認知評價取向和綜合交往能力得分均低于家庭收入相對高的學生（P<0.01）。⑷正向評價恐懼、負向評價恐懼與人際交往能力各因子及總分均呈顯著負相關（P<0.01）；人格特質中內外傾向因子與人際交往能力各因子及總分均呈顯著正相關（P<0.01）；精神質和神經質因子與人際交往能力各因子和總分均呈顯著負相關（P<0.01）；正向評價恐懼、負向評價恐懼和內外傾向均呈顯著負相關（P<

6、0.01），與神經質和精神質均呈顯著正相關（P<0.01）。⑸正向評價恐懼在人格特質（E，P，N）和人際交往能力間均具有部分中介效應（中介效應分別占總效應的15.4％、22.73%和24.62%）；負向評價恐懼在人格特質（E，P，N）和人際交往能力間均具有部分中介效應（中介效應分別占總效應的11.03%、32.34%和19.33%）。
　　結論：①性別、學習成績、是否擔任過學生干部、生源地、是否獨生子女、與父母關系、家庭收入對大學