小學道德與法治課程如何培養(yǎng)學生的思辨能力

1、小學道德與法治課程如何培養(yǎng)學生的思辨能力【摘要】學生可以通過道德與法治課堂學習培養(yǎng)思辨能力，在遇到問 【摘要】學生可以通過道德與法治課堂學習培養(yǎng)思辨能力，在遇到問 題時能夠從不同的角度認識和分析問題，從而找到正確的解決方法； 時能夠從不同的角度認識和分析問題，從而找到正確的解決方法； 并且 并且在遇到道德兩難問題時，也會對實際情況進行分析和探究，做出 在遇到道德兩難問題時，也會對實際情況進行分析和探究，做出 自己的 自己的判斷與選擇。

2、判斷與選擇。本文主要闡述了小學道德與法治課程應該如何培 養(yǎng)學生的思辨能力?！娟P鍵詞】思辨能力；道德與法治；能力培養(yǎng)作者簡介：陳蘇萍 作者簡介：陳蘇萍（1976—），女，福建省福州市倉山區(qū)實驗小學。 女，福建省福州市倉山區(qū)實驗小學。 思辨能力即思考辨析 思辨能力即思考辨析的能力，是一種通過對事情進行分析、推理、判 的能力，是一種通過對事情進行分析、推理、判 斷來辨別事物的能力， 斷來辨別事物的能力，也是人在社會上生存需要具備的重要能力 也

3、是人在社會上生存需要具備的重要能力［1］ O 學生要想成為一名具有創(chuàng)新意識的合格接班人，需要具有思辨能力， 需要在小學階段培養(yǎng)這種能力。很多學校的教師選擇在小學道德與法 治課上讓學生學會從不同的角度分析社會中的各類事件，以此培養(yǎng)學 生的思辨能力［2］。對學生的思辨能力進行培養(yǎng)，有助于學生更好地 了解社會，理解自己和他人的行為，在遇到問題時懂得客觀地進行分 析，從而做出正確的選擇，同時也能為學生以后更好地適應社會打下 堅實的基礎。一、挖掘

4、教材的深度，實現(xiàn)對思辨能力的培養(yǎng)（一）抓住思維空白點小學生在看事情時往往只能看到其表面，教師在 小學生在看事情時往往只能看到其表面，教師在引導學生進行思考時 引導學生進行思考時, 需要抓住學生思維的空白點，讓學生思考事情背后 需要抓住學生思維的空白點，讓學生思考事情背后的原因 的原因［3］。例如， 在教學“讀懂爸爸媽媽的心” 一課時，在教材中有關于父母批評孩子 的圖片，教師可以借助一系列的插圖詢問學生是否記得父母對自己發(fā) 脾氣時的情景，

5、當時的感受如何。學生大都認為父母隊的 行為是被允許的，因為尊老愛幼是一種良好品質(zhì)；而另一部分學生則 認為插隊的行為是不可取的，因為人人平等，每個人都需要遵守規(guī)則, 有序排隊。這一問題不僅讓學生明白了要遵守規(guī)則，將規(guī)則內(nèi)化于心、 外化于行，而且也讓學生在不知不覺中對中華傳統(tǒng)美德有了更深入的 了解。二、組織辯論比賽，實現(xiàn)對思辨能力的提升（一）立足教材內(nèi)容進行辯論教師不應該盲目地進行課程設計，而應該 教師不應該盲目地進行課程設計，而應該仔細研

6、讀教材，將教材中的 仔細研讀教材，將教材中的 知識轉(zhuǎn)化為學生的思想。 知識轉(zhuǎn)化為學生的思想。教師在教學中應該重視實踐，讓學生能夠?qū)W 以致用［4］。例如，教師可以“我們和誠信在一起”這一課的內(nèi)容作 為一場辯論賽的主題，辯題是：如果講誠信會讓我們失去一些東西, 我們還要講誠信嗎？學生可以根據(jù)自己的觀點自由選擇辯論的小組, 然后搜集理論依據(jù)和事實依據(jù)。學生在辯論時基本都能以客觀事實為 依據(jù)進行辯論，深入地分析自己的觀點，同時也能認真聆聽別人的

7、觀 點，進而能夠提升思辨能力。（二）捕捉課堂生成進行辯論辯題可以是教師事先設計好的，也可以是 辯題可以是教師事先設計好的，也可以是師生根據(jù)上課的過程中突然 師生根據(jù)上課的過程中突然 發(fā)生的事情所聯(lián)想到的。 發(fā)生的事情所聯(lián)想到的。教師在上課的過程中，應該注重提升學生明 辨是非的能力。比如“吹向世界的中國風” 一課中有一段關于中華武 術傳播到世界的內(nèi)容，學生可能會誤認為武術就是打架，所以教師可 以針對這個錯誤的觀點向?qū)W生提問：“武術和打架是