小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例10篇

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 10 10 篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例（一）：分?jǐn)?shù)的意義是個古老的課題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時，教材說：人們在進(jìn)行測量和計(jì)算時，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果。例如，用一個計(jì)量單位測量黑板的長度，連續(xù)量幾次以后，剩下的不夠一個計(jì)量單位，黑板的長度就不能用整數(shù)來表示；又例如，把一個蘋果平均分給三個小朋友，每人分得的蘋果個數(shù)也不能用整數(shù)表示。在這種情景下，能夠把一個計(jì)量單位、一個蘋果平均分成若干份，用它的一份或幾份來表示

2、。這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)也就是說，不能用整數(shù)表示的，用分?jǐn)?shù)表示；然而接下來的一個教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們還能夠把許多物體看作一個整體，比如一堆桃子，一批玩具，一個班級的學(xué)生等在教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生往往會把一個整體平均分得到的分?jǐn)?shù)中份數(shù)與具體個數(shù)易混淆。所以，總有很多數(shù)學(xué)教師以此為題材，去商討，去實(shí)踐，期望從中找出能讓學(xué)生理解最好的一種教學(xué)方法。近來，在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)教師上的數(shù)學(xué)國標(biāo)本第六冊 P64P65 冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》后，越來越感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)中

3、少不了追問，愿分享。片段一：出示：猴媽媽和四只小猴。師：猴媽媽給四只小猴分一個西瓜，每只小猴可分得幾分之幾？生：四分之一。師：為什么？生：因?yàn)榘堰@個西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。師：猴媽媽還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子，每只小猴可分得幾分之幾？生：四分之一。師打開袋子，有 8 只桃子。師：每只小猴可分得？生：2 個。生：八分之二。就是沒有聽到教師預(yù)期的答案，一時之間，教師被學(xué)生弄得不知所措。可是這能怪學(xué)生嗎？早在第

4、五冊中，教材就是這樣教的：把一樣物體平均分成八份，取其中的兩份就是八分之二。那么問題又出在哪里呢？懂的學(xué)生聽明白。甚至有人說過：知識本身并不重要，經(jīng)過數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生追問數(shù)學(xué)上的為什么，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的。數(shù)學(xué)是理性的，教師是理性的引導(dǎo)者，不斷追問著，學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者，不斷追尋著！小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例（二）：一、案例師:同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題(揭題)。剛才，朱軍向我請教一道題目，我想請同學(xué)們來一齊完成這道題:(出

5、示錯應(yīng)用題例)鳳山中心小學(xué)六年級有 145 人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人(教師鼓勵學(xué)生解這道題，看誰做得又對又快，大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然，坐著不動。)師:同學(xué)們怎樣不做啊生 1:教師，這道題沒法做啊。生 2:教師，你可能把這道題目記錯了。生 3:可能是朱軍把題目抄錯了。生 4:教師教育我們做題時要細(xì)心，朱軍怎樣還把題目抄錯呢真是太粗心了。師:哦，原先是這樣，難怪好多同學(xué)坐著不動，那這道題是沒法做

6、了生 1:有辦法，只要加一個條件。生 2:這朱軍太粗心了，浪費(fèi)了我們的學(xué)習(xí)時間。生 3:這樣也好，它能夠提醒我們，做任何事都要細(xì)心一點(diǎn)才好。生 4:我想，可能是教師有意出這樣的錯題考我們的。師:(微笑)不管是誰的錯，做事還是要細(xì)心的好，那么，這道題按剛才生 1 說的，只要加一個條件就能夠了，你們大家說行嗎生:(齊答)行。師:需要怎樣的條件呢生 1:只要加上一個“六年級一共有多少人”就能夠了。生 2:加上“六年級一共有多少人” ，雖然能求