中班幼兒科學(xué)探究中記錄表投放的有效性研究

1、中班幼兒科學(xué)探究中記錄表投放的有效性研究 中班幼兒科學(xué)探究中記錄表投放的有效性研究紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園 周煒熔1.為什么要改變？ 幼兒園科學(xué)教育的本質(zhì)在于“探究” 。探究式的科學(xué)教育不僅僅只是為幼兒提供一個(gè)發(fā)展關(guān)于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的場(chǎng)所或途徑，而且還提供給了幼兒表達(dá)交流這些科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和概念的機(jī)會(huì)。記錄表作為幼兒科學(xué)探究能力的重要組成部分，在科學(xué)探究活動(dòng)中的存在著很多的問(wèn)題。一是教師在進(jìn)行記錄表制定時(shí)，為了記錄而記錄的情況時(shí)有發(fā)生，僅僅

2、關(guān)注到了科學(xué)探究活動(dòng)的外在形式，而沒(méi)有真正做到從提升幼兒探究能力的角度出發(fā)。前期對(duì)本園小、中、大三個(gè)年齡段的自然角、益智區(qū)等區(qū)域的記錄表進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查得出的不符合幼兒目前己有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的記錄表設(shè)計(jì)占總體比重的 54.5%。二是幼兒教師對(duì)“記錄表”的內(nèi)涵及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)尚不清晰等。因此“幼兒記錄的內(nèi)涵是什么” 、 “如何提升幼兒記錄能力”等問(wèn)題值得進(jìn)一步的思考。三是幼兒教師對(duì)幼兒記錄表的支持性指導(dǎo)策略缺乏，很多記錄表僅僅投放在

3、各個(gè)區(qū)而沒(méi)有進(jìn)行使用后的分析以及跟進(jìn)性地調(diào)整。此外，目前關(guān)于這一方面的文獻(xiàn)研究也相對(duì)較少，缺乏一定的系統(tǒng)性。這也導(dǎo)致了教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)諸多的困惑。本次課題將圍繞科學(xué)探究中有效性的記錄表的設(shè)計(jì)和教師促進(jìn)幼兒記錄能力的支持性策略這兩方面進(jìn)行研究。2.怎樣改變？闡述改進(jìn)的措施和方法；在“記錄”是指導(dǎo)上，較多的研究考慮到了幼兒的年齡特征，強(qiáng)調(diào)了不同年齡特征的操作、表征符號(hào)選擇、記錄的內(nèi)容等的適宜性。譚靜在“各年段科學(xué)探究記錄表的特

4、點(diǎn)和設(shè)計(jì)”中提到，小班注重記錄結(jié)果即選擇式記錄；中班注重記錄猜測(cè)即驗(yàn)證式記錄；大班注重記錄過(guò)程即階梯式記錄。本課題從教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)方式進(jìn)行研究梳理如何給予幼兒支持性策略。（1）指導(dǎo)時(shí)機(jī)（2）指導(dǎo)方式3.改變了什么？從“教”與“學(xué)”兩方面對(duì)本研究的成效進(jìn)行評(píng)估。時(shí)，教師還需讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人記錄表征的內(nèi)容和結(jié)果，理解其他幼兒的記錄表征符號(hào)，借鑒他人好的記錄表征方法，提高自身記錄表征的能力。在表達(dá)和傾聽(tīng)的過(guò)程中，幼兒不同的思維得到了展現(xiàn)

5、，水平的差異便是幼兒學(xué)習(xí)的空間，在這個(gè)空苘丙接受子來(lái)縣不同思維的沖擊，形成了交鋒的平臺(tái)。概言之，交流分享的舞臺(tái)是幼兒思維爭(zhēng)鋒的平臺(tái)，思維爭(zhēng)鋒的平臺(tái)衍生出了幼兒更強(qiáng)的記錄表征能力和更高的記錄表征水平。（3）適當(dāng)?shù)母深A(yù)和介入，引導(dǎo)幼兒伴隨探索過(guò)程展開(kāi)記錄與表征“記錄與表征”的過(guò)程也是幼兒與教師之間師幼互動(dòng)的過(guò)程，教師的適當(dāng)干預(yù)和介入直接影響著幼兒記錄表征活動(dòng)的完成。幼兒記錄表征的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是比較零散的，缺乏系統(tǒng)性的，當(dāng)幼兒在表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)

6、和發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師需要對(duì)每一位幼兒所呈現(xiàn)出的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的梳理總結(jié)，幫助幼兒進(jìn)行概括和提升，為科學(xué)概念的形成和把握打下一定的基礎(chǔ)。例如，在“家禽是什么”的探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒對(duì)小雞、小鴨和小鵝三種動(dòng)物的形象分別進(jìn)行了表征，這就需要教師對(duì)幼兒所記錄表征的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的概括和提升，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)三種小動(dòng)物之間的共同點(diǎn)，從而幫助建構(gòu)“家禽”的概念。及時(shí)、準(zhǔn)確的梳理總結(jié)需要教師具備有效提問(wèn)和科學(xué)概括的能力。除了及時(shí)的梳理總結(jié)外，當(dāng)幼兒在記錄表征過(guò)

7、程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也需要及時(shí)地指出，以幫助幼兒獲得科學(xué)、準(zhǔn)確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)正確的科學(xué)概念。幼兒在記錄與表征的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)存在一定的困難。小班幼兒因注意力集中時(shí)間短，缺乏細(xì)致持續(xù)觀(guān)察事物的能力以及對(duì)事物的分析能力不夠，導(dǎo)致其時(shí)常不能清除記錄表征的目的，任務(wù)意識(shí)不明確，不能獨(dú)立地完成記錄任務(wù)；中班幼兒能夠接收記錄表征的任務(wù)，觀(guān)察能力和記錄表征的能力有了一定的發(fā)展，有獨(dú)立探索和自主學(xué)習(xí)的需求，但仍缺乏相應(yīng)的記錄經(jīng)驗(yàn)和記錄技能；大班幼兒的