思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

1、考 試 周 刊 2 o 1 5 # - ~ 1 9 期思 維 導(dǎo) 圖 在 小 學(xué) 語(yǔ) 文 中 段 習(xí) 作 教 學(xué) 中 的 應(yīng) 用 黃 文 琴 ( 南安柳城 中心露江小學(xué) ， 福建 南安 3 6 2 3 0 0 )摘 要 ： 本 文 分 析 了思 維 導(dǎo) 圖 的 定 義 、 理 論基 礎(chǔ) ， 提 出 了思 維 導(dǎo) 圖在 習(xí)作 教 學(xué) 中的應(yīng) 用 ： 借 助 思 維 導(dǎo) 圖幫 助 學(xué)生 選 材 ； 借 助 思 維 導(dǎo) 圖幫 助 學(xué) 生 構(gòu)

2、思 ； 借 助 思 維導(dǎo) 圖幫 助 學(xué) 生 表 達(dá) ； 憑借 “ 思 維 導(dǎo) 圖 ” 發(fā) 生 “ 作 文 裂 變 ” 。關(guān) 鍵 詞 ： 思 維 導(dǎo) 圖小 學(xué)語(yǔ) 文 習(xí)作 教 學(xué)一、 思 維導(dǎo) 圖 的 定義 思維導(dǎo) 圖． 又稱 心智圖 ． 是表 達(dá)發(fā)散性 思維的有效圖形 的 思維工具 。 思維 導(dǎo)圖運(yùn)用 圖文并重 的技巧 ， 把各級(jí) 主題 的關(guān)系 用相關(guān)層級(jí) 圖表現(xiàn) 出來(lái) ． 在主題圖像 、 顏色與關(guān)鍵詞等之間建 立 記 憶 鏈 接 。

3、思 維 導(dǎo) 圖充 分 運(yùn) 用 左 右 腦 的 機(jī) 能 。 利 用 閱讀 、 思 維 、 記 憶 的 規(guī) 律 ， 幫 助 人 們 在 藝 術(shù) 與 科 學(xué) 、 想 象 與 邏 輯 之 間 平 衡 發(fā) 展 ， 進(jìn) 而發(fā) 掘人 類 大 腦 的 無(wú) 限 潛 能 。 因此 ． 思 維 導(dǎo) 圖具 有 人 類 思 維 的強(qiáng) 大 功 能 。二 、 思 維導(dǎo) 圖 的 理論 基 礎(chǔ) 思 維 導(dǎo) 圖 的提 出 ， 起 源 于 一 種 記 筆 記 的方 法 ．

4、采 用 從 中心 向 四周 發(fā) 散 的 結(jié) 構(gòu) 方 式 ．也 就是 思 維 導(dǎo) 圖 的 中 心 就 是 中心 主 題 ．從 這 個(gè) 中心 主 題 引 出一 系列 與 中 心 主 題 相 關(guān) 的 各 個(gè) 子 主 題 ， 再 從 這 些 子 主 題 引 出次 主題 ， 然 后 依 此 類 推 。 整 個(gè)思 維 導(dǎo) 圖都 由圖形 、 顏色 、 詞匯 、 線條 、 符號(hào)等元素構(gòu)成， 它的表現(xiàn)形式是 樹 狀 結(jié) 構(gòu) ， 呈 現(xiàn) 出 一個(gè) 思維 過(guò)

5、 程 ， 有 助 于 人 們 進(jìn)行 發(fā) 散 性 思 維 。三 、 思 維導(dǎo) 圖在 習(xí)作 教 學(xué) 中的 應(yīng) 用 1 ． 借 助 思 維 導(dǎo) 圖幫 助 學(xué) 生 選 材 中段 學(xué) 生 處 于 從 寫 話 到 習(xí)作 的過(guò) 渡 階 段 ，由 于 剛 開 始 接 觸 習(xí)作 ， 最 大 的 痛 苦 是 不 知 道 寫 什 么 ． 也 就 是 沒(méi) 有 材 料 ． 不 會(huì) 選 材 。造成學(xué)生習(xí)作“ 無(wú) 米之炊” 的一個(gè) 原因是外在因素 。過(guò)于 封閉 的

6、生活和狹窄 的活動(dòng)空間 ， 使學(xué) 生感官封 閉 、 想 象缺乏 、活力減 弱 ， 缺乏豐富多彩 的寫作素材 ． 習(xí)作處于 “ 巧婦難 為無(wú) 米 之 炊 ” 的 困境 。形 成 學(xué) 生 “ 無(wú) 米 之 炊 ” 的另 一 個(gè) 原 因是 內(nèi) 在 因 素 。 究 其 原 因 ， 首 先 是 學(xué) 生 對(duì) 習(xí)作 有 畏 難 心 理 。 其 次 是 學(xué) 生 不 會(huì) 留心 觀 察 生 活 中的 人 和 事 ， 沒(méi) 有 養(yǎng) 成 這 樣 的 習(xí) 慣 。 下

7、 面 結(jié) 合 一 位 同學(xué) 的 思 維 導(dǎo) 圖 做 一 個(gè) 說(shuō) 明 ：這 位 同學(xué) 思 維 導(dǎo) 圖 的 中 心 點(diǎn) 是 從 主 題 “ 可 愛(ài) 的 校 園 ” 出 發(fā) ， 分 為 觀 察 “ 景 ” 、 “ 事 ” 、 “ 人 ” 三 大 主 要 板 塊 進(jìn) 行 。 又 從 不 同 分 支出發(fā) ， 分別進(jìn)行仔 細(xì)地觀察 ， 記 錄不同景物 、 人 物 的主 要特 征 ， 羅 列 發(fā) 生 在 身 邊 的一 系列 新 鮮 事 ， 加 入 自

8、己 的獨(dú) 特感 受 和 體 驗(yàn) 。教 師 明確 目標(biāo) ，學(xué) 生 才 會(huì) 隨 時(shí) 將 觀 察 到 的 內(nèi) 容 以 關(guān) 鍵 詞 、 重點(diǎn)詞的形式記錄下來(lái) ， 從而使這些素材 以塊狀 線條 的形 式 保 留下 來(lái) 。 在 學(xué) 生 做 記 錄 的 同 時(shí) ， 教 師 適 時(shí) 地 進(jìn) 行 交 流 和 指 導(dǎo) ， 使 主 題 更 明 確 ， 形 成 一 個(gè) 個(gè) 系 列 。 例 如 ， 這 一 單 元 的 習(xí) 作 就 在 不 斷 地 交 流 、 分

9、享 中 形 成 了 “ 校 園最 美 景 色 系 列 ” 、 “ 校 園 最 流行 事 系列 ” 、 “ 校 園 里 最 美 人 系 列 ” 。 同一 主題 下 ． 學(xué) 生 尋 找 到 了不 同 的 素材 ， 寫 作 時(shí) 碰 到 某 一 個(gè) 主題 的文 章 ． 就 可 以從 自己 的 素 材 庫(kù) 中 ， 選 取 認(rèn) 為 最 有 趣 、 最 能 表 達(dá) 這 個(gè) 主 題 的 材 料 ． 然 后 進(jìn) 行 構(gòu) 思 ， 寫 出有 血 有 肉 的

10、文 章 有 了思維 導(dǎo)圖的發(fā)散和梳理 ，就不怕學(xué)生 習(xí)作 時(shí)找不出 新穎 的觀 點(diǎn)和個(gè)性 的材料 ， 更不 怕寫出千篇一 律的文章 了。2 ． 借 助 思 維 導(dǎo) 圖 幫助 學(xué) 生構(gòu) 思 當(dāng)學(xué)生有 了素材之后 ．教師還應(yīng) 當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在有 了可寫 的內(nèi)容后 ， 如何從細(xì)微處人手 把內(nèi)容寫 清楚 、 寫具體 ． 寫 出 自己 的真 情 實(shí) 感 。 思 維 導(dǎo) 圖在 這 里 發(fā) 揮 了很 大 的作 用 ， 有助 于學(xué) 生 在 頭 腦 中構(gòu)

11、 建 習(xí) 作 結(jié) 構(gòu) 網(wǎng)絡(luò) ， 幫 助 學(xué) 生 理 清 層 次 ， 進(jìn) 而 找 出重 點(diǎn) 。學(xué) 生 確 定 習(xí) 作 內(nèi)容 后 ， 依 據(jù) 習(xí) 作 素 材 思 維 導(dǎo) 圖 的 記 錄 ．抓 住 關(guān) 鍵 詞 ，理 清 寫 作 思 路 ， 明確 文 章 應(yīng) 當(dāng) 圍繞 哪 幾 方 面來(lái) 寫 ， 先 寫 什 么 ， 后 寫 什 么 ， 哪 些 內(nèi) 容 應(yīng) 當(dāng) 詳 寫 ， 哪 些 內(nèi)容 又 該 略 寫 ， 以及段落之 間應(yīng)該如何銜接等。 思維導(dǎo)圖可

12、以把 學(xué)生需要 的“ 習(xí)作結(jié)構(gòu) ” 畫出來(lái) ． 運(yùn)用 “ 點(diǎn)狀分解 ” 的方式 ， 引導(dǎo)學(xué)生把 習(xí)作寫得具體形象感人 。點(diǎn)狀分解就是把 圖表 中的這條線分解 成一個(gè)個(gè)的點(diǎn) ． 然 后按 照一定順 序把這些點(diǎn)具體寫出來(lái) ． 由這 些 點(diǎn) 構(gòu) 筑 成 完 整 的 線 。3 ． 借 助 思 維 導(dǎo) 圖 幫 助 學(xué) 生表 達(dá) 思 維 導(dǎo) 圖 可 以 把 習(xí)作 題 目涉 及 的 一 些 主 要 內(nèi) 容 聯(lián) 系 起 來(lái) ， 這 樣 一 來(lái) ， 會(huì)

13、形 成 更 大 的思 想 流 。 如果 思 維 突 然僵 硬 了 ， 就 可 以利 用關(guān) 鍵 詞 、重 點(diǎn) 詞 和 已經(jīng) 畫 好 的 圖形 再 畫 一 些線 條 ． 填 補(bǔ) 一 些 內(nèi) 容 。 這 樣 ， 思 維 會(huì) 再一 次 涌 動(dòng) 起來(lái) ， 以新 的詞 匯 和 圖形 填補(bǔ)這個(gè)空白地帶 。運(yùn)用思維導(dǎo)圖習(xí)作 ， 可以增加交流參考內(nèi)容 ， 使 內(nèi)容更豐富 ， 中心更 明確 。 從而使文章更具有深度。4 ． 憑 借 “ 思 維導(dǎo) 圖” 發(fā)

14、生 “ 作 文 裂 變 ”生活是不斷發(fā)展變化 的。習(xí)作訓(xùn)練 同樣不 能只停 留在一 件事情的經(jīng)過(guò)上 ， 而要關(guān)注這件事涉及的許多元素 ． 并且 讓它 們 與 生 活 緊 密 聯(lián) 系 。 老 師 在 提 醒 “ 不 能 ” 做 什 么 的 同 時(shí) ， 更 要通 過(guò) “ 作文 裂變 ” 思 維 導(dǎo) 圖 啟 發(fā) 學(xué) 生 。 為 學(xué) 生 提 供 習(xí) 作 渠 道 ， 想 方 設(shè) 法 讓 學(xué) 生 用 學(xué) 會(huì) 的 習(xí) 作 本 領(lǐng) 滲 透 到 班 級(jí)

15、、 學(xué) 校 、 家 庭 和 社 會(huì) 生 活 中 ， 讓 學(xué) 生 的 習(xí)作 生 活 化 、 實(shí)用 化 。教 師 先 在 黑 板 上 畫 一 個(gè) 圖 ． 以 “ 圖 書 角 丟 書 ” 為 中心 。 向 四 周拓展延 伸 。 引導(dǎo)學(xué)生不要將 視線僅停 留在“ 圖書角丟 書” 的 事情經(jīng)過(guò) 上 ， 而要打開思維 ， 聯(lián) 系班級(jí)生活 ， 以及 其他許多元 素。于是 ， 在 引導(dǎo)學(xué)生討論 分析丟書的原因后 ， 自然形成 了思 維 導(dǎo) 圖 的 多

16、 元 分 支 。 實(shí) 現(xiàn)思 維 裂 變 ． 同時(shí) 把 學(xué) 生 習(xí)作 的視 角 引向更 廣 闊 的 天 地 。利 用 “ 作 文 裂 變 ” 思 維 導(dǎo) 圖改 變 學(xué) 生 線 性 思 維 模 式 ． 打 破 思 維 枷 鎖 ， 拓 展 學(xué) 生 思 路 ， 使 學(xué) 生 習(xí)作 靈 感 蜂 擁 而 至 。這 樣 的 習(xí) 作 指 導(dǎo) 更 是 把 寫 作 與 生 活 實(shí) 際 結(jié) 合 起 來(lái) ． 凸顯 習(xí)作 的應(yīng) 用 價(jià)值 ， 激活學(xué)生 的表達(dá) 欲望

17、 ， 學(xué)生 習(xí)作 的獨(dú)特風(fēng)格和創(chuàng)作美麗 得 到 無(wú) 限 釋 放 。實(shí)踐證明 ， 把思維 導(dǎo)圖引入 習(xí)作 教學(xué) 妙用 無(wú)窮 ， 開 闊學(xué)生 的 思 路 ． 改 善 學(xué) 生 的 表 達(dá) ， 拓 展 學(xué) 生 的 思 維 ． 使 學(xué) 生 的 習(xí) 作 真 正 做 到 “ 言 之 有 物 ” 、 “ 言之 有 理 ” 、 “ 言 之有 序 ” 、 “ 言 之有 神 ” 。 希 望習(xí)作教學(xué)能走出困境 ， 讓學(xué)生 的思 維之 花越 開越 艷 ， 作文

18、 園地 百 花 齊 放 參 考 文 獻(xiàn) ：[ 1 ] 林 建 才 ， 董 艷 ， 郭 巧 云． 思維 導(dǎo) 圖 在 新 加 坡 小 學(xué) 華 文教 學(xué) 中的實(shí)驗(yàn)研究[ J ] ． 中國(guó)電化教育 ， 2 0 0 7 ( 1 O ) ： 6 5 — 6 8 ．[ 2 ] 鐘志 華． 作 文教學(xué) 中培養(yǎng) 創(chuàng)新 思維 的研 究[ J ] ． 小 學(xué)教 學(xué)參考 ， 2 0 0 0 ( 5 ) ： 9 — 1 0 ．4 1考 試 周 刊 2 o 1

19、 5 # - ~ 1 9 期思 維 導(dǎo) 圖 在 小 學(xué) 語(yǔ) 文 中 段 習(xí) 作 教 學(xué) 中 的 應(yīng) 用 黃 文 琴 ( 南安柳城 中心露江小學(xué) ， 福建 南安 3 6 2 3 0 0 )摘 要 ： 本 文 分 析 了思 維 導(dǎo) 圖 的 定 義 、 理 論基 礎(chǔ) ， 提 出 了思 維 導(dǎo) 圖在 習(xí)作 教 學(xué) 中的應(yīng) 用 ： 借 助 思 維 導(dǎo) 圖幫 助 學(xué)生 選 材 ； 借 助 思 維 導(dǎo) 圖幫 助 學(xué) 生 構(gòu) 思 ； 借 助 思 維導(dǎo)

20、圖幫 助 學(xué) 生 表 達(dá) ； 憑借 “ 思 維 導(dǎo) 圖 ” 發(fā) 生 “ 作 文 裂 變 ” 。關(guān) 鍵 詞 ： 思 維 導(dǎo) 圖小 學(xué)語(yǔ) 文 習(xí)作 教 學(xué)一、 思 維導(dǎo) 圖 的 定義 思維導(dǎo) 圖． 又稱 心智圖 ． 是表 達(dá)發(fā)散性 思維的有效圖形 的 思維工具 。 思維 導(dǎo)圖運(yùn)用 圖文并重 的技巧 ， 把各級(jí) 主題 的關(guān)系 用相關(guān)層級(jí) 圖表現(xiàn) 出來(lái) ． 在主題圖像 、 顏色與關(guān)鍵詞等之間建 立 記 憶 鏈 接 。思 維 導(dǎo) 圖充 分 運(yùn)

21、用 左 右 腦 的 機(jī) 能 。 利 用 閱讀 、 思 維 、 記 憶 的 規(guī) 律 ， 幫 助 人 們 在 藝 術(shù) 與 科 學(xué) 、 想 象 與 邏 輯 之 間 平 衡 發(fā) 展 ， 進(jìn) 而發(fā) 掘人 類 大 腦 的 無(wú) 限 潛 能 。 因此 ． 思 維 導(dǎo) 圖具 有 人 類 思 維 的強(qiáng) 大 功 能 。二 、 思 維導(dǎo) 圖 的 理論 基 礎(chǔ) 思 維 導(dǎo) 圖 的提 出 ， 起 源 于 一 種 記 筆 記 的方 法 ． 采 用 從 中心 向 四周

22、 發(fā) 散 的 結(jié) 構(gòu) 方 式 ．也 就是 思 維 導(dǎo) 圖 的 中 心 就 是 中心 主 題 ．從 這 個(gè) 中心 主 題 引 出一 系列 與 中 心 主 題 相 關(guān) 的 各 個(gè) 子 主 題 ， 再 從 這 些 子 主 題 引 出次 主題 ， 然 后 依 此 類 推 。 整 個(gè)思 維 導(dǎo) 圖都 由圖形 、 顏色 、 詞匯 、 線條 、 符號(hào)等元素構(gòu)成， 它的表現(xiàn)形式是 樹 狀 結(jié) 構(gòu) ， 呈 現(xiàn) 出 一個(gè) 思維 過(guò) 程 ， 有 助 于 人

23、們 進(jìn)行 發(fā) 散 性 思 維 。三 、 思 維導(dǎo) 圖在 習(xí)作 教 學(xué) 中的 應(yīng) 用 1 ． 借 助 思 維 導(dǎo) 圖幫 助 學(xué) 生 選 材 中段 學(xué) 生 處 于 從 寫 話 到 習(xí)作 的過(guò) 渡 階 段 ，由 于 剛 開 始 接 觸 習(xí)作 ， 最 大 的 痛 苦 是 不 知 道 寫 什 么 ． 也 就 是 沒(méi) 有 材 料 ． 不 會(huì) 選 材 。造成學(xué)生習(xí)作“ 無(wú) 米之炊” 的一個(gè) 原因是外在因素 。過(guò)于 封閉 的生活和狹窄 的活動(dòng)空間 ，

24、 使學(xué) 生感官封 閉 、 想 象缺乏 、活力減 弱 ， 缺乏豐富多彩 的寫作素材 ． 習(xí)作處于 “ 巧婦難 為無(wú) 米 之 炊 ” 的 困境 。形 成 學(xué) 生 “ 無(wú) 米 之 炊 ” 的另 一 個(gè) 原 因是 內(nèi) 在 因 素 。 究 其 原 因 ， 首 先 是 學(xué) 生 對(duì) 習(xí)作 有 畏 難 心 理 。 其 次 是 學(xué) 生 不 會(huì) 留心 觀 察 生 活 中的 人 和 事 ， 沒(méi) 有 養(yǎng) 成 這 樣 的 習(xí) 慣 。 下 面 結(jié) 合 一 位 同學(xué)

25、 的 思 維 導(dǎo) 圖 做 一 個(gè) 說(shuō) 明 ：這 位 同學(xué) 思 維 導(dǎo) 圖 的 中 心 點(diǎn) 是 從 主 題 “ 可 愛(ài) 的 校 園 ” 出 發(fā) ， 分 為 觀 察 “ 景 ” 、 “ 事 ” 、 “ 人 ” 三 大 主 要 板 塊 進(jìn) 行 。 又 從 不 同 分 支出發(fā) ， 分別進(jìn)行仔 細(xì)地觀察 ， 記 錄不同景物 、 人 物 的主 要特 征 ， 羅 列 發(fā) 生 在 身 邊 的一 系列 新 鮮 事 ， 加 入 自己 的獨(dú) 特感 受 和 體

26、 驗(yàn) 。教 師 明確 目標(biāo) ，學(xué) 生 才 會(huì) 隨 時(shí) 將 觀 察 到 的 內(nèi) 容 以 關(guān) 鍵 詞 、 重點(diǎn)詞的形式記錄下來(lái) ， 從而使這些素材 以塊狀 線條 的形 式 保 留下 來(lái) 。 在 學(xué) 生 做 記 錄 的 同 時(shí) ， 教 師 適 時(shí) 地 進(jìn) 行 交 流 和 指 導(dǎo) ， 使 主 題 更 明 確 ， 形 成 一 個(gè) 個(gè) 系 列 。 例 如 ， 這 一 單 元 的 習(xí) 作 就 在 不 斷 地 交 流 、 分 享 中 形 成 了 “ 校

27、 園最 美 景 色 系 列 ” 、 “ 校 園 最 流行 事 系列 ” 、 “ 校 園 里 最 美 人 系 列 ” 。 同一 主題 下 ． 學(xué) 生 尋 找 到 了不 同 的 素材 ， 寫 作 時(shí) 碰 到 某 一 個(gè) 主題 的文 章 ． 就 可 以從 自己 的 素 材 庫(kù) 中 ， 選 取 認(rèn) 為 最 有 趣 、 最 能 表 達(dá) 這 個(gè) 主 題 的 材 料 ． 然 后 進(jìn) 行 構(gòu) 思 ， 寫 出有 血 有 肉 的 文 章 有 了思維 導(dǎo)圖的

28、發(fā)散和梳理 ，就不怕學(xué)生 習(xí)作 時(shí)找不出 新穎 的觀 點(diǎn)和個(gè)性 的材料 ， 更不 怕寫出千篇一 律的文章 了。2 ． 借 助 思 維 導(dǎo) 圖 幫助 學(xué) 生構(gòu) 思 當(dāng)學(xué)生有 了素材之后 ．教師還應(yīng) 當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在有 了可寫 的內(nèi)容后 ， 如何從細(xì)微處人手 把內(nèi)容寫 清楚 、 寫具體 ． 寫 出 自己 的真 情 實(shí) 感 。 思 維 導(dǎo) 圖在 這 里 發(fā) 揮 了很 大 的作 用 ， 有助 于學(xué) 生 在 頭 腦 中構(gòu) 建 習(xí) 作 結(jié) 構(gòu) 網(wǎng)絡(luò)

29、 ， 幫 助 學(xué) 生 理 清 層 次 ， 進(jìn) 而 找 出重 點(diǎn) 。學(xué) 生 確 定 習(xí) 作 內(nèi)容 后 ， 依 據(jù) 習(xí) 作 素 材 思 維 導(dǎo) 圖 的 記 錄 ．抓 住 關(guān) 鍵 詞 ，理 清 寫 作 思 路 ， 明確 文 章 應(yīng) 當(dāng) 圍繞 哪 幾 方 面來(lái) 寫 ， 先 寫 什 么 ， 后 寫 什 么 ， 哪 些 內(nèi) 容 應(yīng) 當(dāng) 詳 寫 ， 哪 些 內(nèi)容 又 該 略 寫 ， 以及段落之 間應(yīng)該如何銜接等。 思維導(dǎo)圖可以把 學(xué)生需要 的“ 習(xí)作

30、結(jié)構(gòu) ” 畫出來(lái) ． 運(yùn)用 “ 點(diǎn)狀分解 ” 的方式 ， 引導(dǎo)學(xué)生把 習(xí)作寫得具體形象感人 。點(diǎn)狀分解就是把 圖表 中的這條線分解 成一個(gè)個(gè)的點(diǎn) ． 然 后按 照一定順 序把這些點(diǎn)具體寫出來(lái) ． 由這 些 點(diǎn) 構(gòu) 筑 成 完 整 的 線 。3 ． 借 助 思 維 導(dǎo) 圖 幫 助 學(xué) 生表 達(dá) 思 維 導(dǎo) 圖 可 以 把 習(xí)作 題 目涉 及 的 一 些 主 要 內(nèi) 容 聯(lián) 系 起 來(lái) ， 這 樣 一 來(lái) ， 會(huì) 形 成 更 大 的思 想

31、流 。 如果 思 維 突 然僵 硬 了 ， 就 可 以利 用關(guān) 鍵 詞 、重 點(diǎn) 詞 和 已經(jīng) 畫 好 的 圖形 再 畫 一 些線 條 ． 填 補(bǔ) 一 些 內(nèi) 容 。 這 樣 ， 思 維 會(huì) 再一 次 涌 動(dòng) 起來(lái) ， 以新 的詞 匯 和 圖形 填補(bǔ)這個(gè)空白地帶 。運(yùn)用思維導(dǎo)圖習(xí)作 ， 可以增加交流參考內(nèi)容 ， 使 內(nèi)容更豐富 ， 中心更 明確 。 從而使文章更具有深度。4 ． 憑 借 “ 思 維導(dǎo) 圖” 發(fā) 生 “ 作 文 裂 變 ”

32、生活是不斷發(fā)展變化 的。習(xí)作訓(xùn)練 同樣不 能只停 留在一 件事情的經(jīng)過(guò)上 ， 而要關(guān)注這件事涉及的許多元素 ． 并且 讓它 們 與 生 活 緊 密 聯(lián) 系 。 老 師 在 提 醒 “ 不 能 ” 做 什 么 的 同 時(shí) ， 更 要通 過(guò) “ 作文 裂變 ” 思 維 導(dǎo) 圖 啟 發(fā) 學(xué) 生 。 為 學(xué) 生 提 供 習(xí) 作 渠 道 ， 想 方 設(shè) 法 讓 學(xué) 生 用 學(xué) 會(huì) 的 習(xí) 作 本 領(lǐng) 滲 透 到 班 級(jí) 、 學(xué) 校 、 家 庭 和

33、 社 會(huì) 生 活 中 ， 讓 學(xué) 生 的 習(xí)作 生 活 化 、 實(shí)用 化 。教 師 先 在 黑 板 上 畫 一 個(gè) 圖 ． 以 “ 圖 書 角 丟 書 ” 為 中心 。 向 四 周拓展延 伸 。 引導(dǎo)學(xué)生不要將 視線僅停 留在“ 圖書角丟 書” 的 事情經(jīng)過(guò) 上 ， 而要打開思維 ， 聯(lián) 系班級(jí)生活 ， 以及 其他許多元 素。于是 ， 在 引導(dǎo)學(xué)生討論 分析丟書的原因后 ， 自然形成 了思 維 導(dǎo) 圖 的 多 元 分 支 。 實(shí) 現(xiàn)思

34、 維 裂 變 ． 同時(shí) 把 學(xué) 生 習(xí)作 的視 角 引向更 廣 闊 的 天 地 。利 用 “ 作 文 裂 變 ” 思 維 導(dǎo) 圖改 變 學(xué) 生 線 性 思 維 模 式 ． 打 破 思 維 枷 鎖 ， 拓 展 學(xué) 生 思 路 ， 使 學(xué) 生 習(xí)作 靈 感 蜂 擁 而 至 。這 樣 的 習(xí) 作 指 導(dǎo) 更 是 把 寫 作 與 生 活 實(shí) 際 結(jié) 合 起 來(lái) ． 凸顯 習(xí)作 的應(yīng) 用 價(jià)值 ， 激活學(xué)生 的表達(dá) 欲望 ， 學(xué)生 習(xí)作 的獨(dú)特風(fēng)

35、格和創(chuàng)作美麗 得 到 無(wú) 限 釋 放 。實(shí)踐證明 ， 把思維 導(dǎo)圖引入 習(xí)作 教學(xué) 妙用 無(wú)窮 ， 開 闊學(xué)生 的 思 路 ． 改 善 學(xué) 生 的 表 達(dá) ， 拓 展 學(xué) 生 的 思 維 ． 使 學(xué) 生 的 習(xí) 作 真 正 做 到 “ 言 之 有 物 ” 、 “ 言之 有 理 ” 、 “ 言 之有 序 ” 、 “ 言 之有 神 ” 。 希 望習(xí)作教學(xué)能走出困境 ， 讓學(xué)生 的思 維之 花越 開越 艷 ， 作文 園地 百 花 齊 放 參