小學(xué)英語教學(xué)論文小學(xué)英語有效課堂與評價

1、 小學(xué)英語教學(xué)論文小學(xué)英語有效課堂與評價 小學(xué)英語有效課堂與評價自愛因斯坦的相對論誕生后，40 分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對于一個學(xué)期的時間而言，課堂上的 40 分鐘就太短暫了。而在我們這個各方面都在飛速發(fā)展的今天，在這個各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節(jié)課時間，我們也要高質(zhì)量高效率的完成。大家都說我們的孩子是祖國的花朵。想要在那么短的時間里一剎那間開花結(jié)果，固然不現(xiàn)實(shí)也不可能。但一

2、剎那間的灌溉卻能令這些成長中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學(xué)得越多。而是我們的教學(xué)越有效，學(xué)生學(xué)到的就越多。要怎么才算有效，這是一個困擾了大多數(shù)教育一線的老師。老師辛辛苦苦地教了，學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)了，可最終學(xué)生也沒有得到最好的發(fā)展。這就可以看出問題了，問題是學(xué)生沒有得到發(fā)展。這不難看出來，現(xiàn)在我們所關(guān)注的重點(diǎn)對象有所轉(zhuǎn)變了，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的關(guān)注。我們不能一味地追求我

3、們教學(xué)設(shè)計的精彩，而更應(yīng)該關(guān)注它的合理性，是否適合學(xué)生的發(fā)展。20 世紀(jì)初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連，幾乎忽視了課堂實(shí)際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。讀，也許還可以接受，但如果為了讓學(xué)生擴(kuò)充知識面，毫無限制地增加課外知識和新詞匯，不但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，而且學(xué)生將會對英語學(xué)習(xí)進(jìn)一步產(chǎn)生畏難情緒，為繼續(xù)學(xué)習(xí)增加了阻力。

4、反之，如果學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有著極強(qiáng)的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這無疑是浪費(fèi)學(xué)生大好時光，“無異于謀財害命”。所以，備課時必須遵守因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)基本原則。2、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，把握學(xué)生心理特點(diǎn)。不同時期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜而多變的。教師要了解學(xué)生，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學(xué)生的實(shí)際狀況。此外，班級如同人一樣，是有個性的，盡管性格可以培養(yǎng)，但在備課中充分考慮到學(xué)生