中學教育心理學考試大綱

1、中學 中學 教育心理學考試大綱 教育心理學考試大綱第一章 第一章 教育心理學概述 教育心理學概述第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容１、教育心理學的研究對象 教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。２、教育心理學的性質是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科３、教育心理學的研究內(nèi)容（學教相互作用過程模式：P4）具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。（１）五要素 五要素①學生 學

2、生——學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）②教師 教師——教學中起關鍵作用（教學過程的主導）③教學內(nèi)容 教學內(nèi)容——學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程④教學媒體 教學媒體——教學內(nèi)容的載體、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。 （影響教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法）⑤教學環(huán)境 教學環(huán)境——包括物質環(huán)境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律

3、、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方法、教學組織（２）三過程 三過程①學習過程 學習過程——學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內(nèi)容）②教學過程 教學過程——教師組織教學③評價／反思過程 評價／反思過程——貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判；教學中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思）４、學與教相互作用：五

4、種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。 （P6）第二節(jié)教育心理學的作用：對教育實踐具 教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用 有描述、解釋、預測和控制的作用。１、幫助教師準確地了解問題２、為實際教學提供科學的理論指導３、幫助教師預測并干預學生４、幫助教師結合實際教學進行研究第三節(jié)教育心理學的發(fā)展過程 P9-12（一）初創(chuàng)時期（20 世紀 20 年代以前）代表人物：桑代克事件： 桑代克事件：1903 1903 年出版了

5、《教 年出版了《教育心理學》 育心理學》 ，是西方第一本以教育心理學命 ，是西方第一本以教育心理學命名的專著 名的專著（二）發(fā)展時期（20 世紀 20 年代到 50 年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學科（三）成熟時期（20 世紀 60 年代到 70 年代末）作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成四）完善時期（20 世紀 80 年代以后）布魯 布魯納：認為教育心理學研究包括（4 方面）我國第一本《教育心理學》 國第一本《教育心理學》

6、教科書：廖世承（1924 年）第二章學生的心理發(fā)展與教育 第二章學生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展 心理發(fā)展１、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。２、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性二、青少年心理發(fā)展的階段特征１、少年期（11、12 歲—14、15 歲，初中階段）特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。②抽象

7、邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強；⑥關心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。２、青年初期（14、15 歲—17、18 歲，高中階段）特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“

8、理論型”轉化，出現(xiàn)辯證思維；③社會高級情感有了深刻發(fā)展；④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。三、中學生心理發(fā)展的教育意義（一）學習準備 學習準備１、定義；指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。２、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度３、學習準備不僅影

9、響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。 （動態(tài)）（二）關鍵期１、提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲（動物身上存在“印刻” ）２、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2 歲是口語發(fā)展的關鍵期，4 歲是形狀知覺形成的關鍵期、4.5 歲是學習書面語言的關鍵期等。３、抓住關鍵期的有利時機，及時進行

10、適當?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。第二?jié)中學生的認知發(fā)展與教育一、認識發(fā)展的階段理論１、代表人物：皮亞杰２、內(nèi)容：①兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。㈠感知運動階段（0—2 歲）特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽㈡前運算階段（2—7 歲）特點：各種感知運動圖式開始

11、內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。㈢具體運算階段（7—11 歲）特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。㈣形式運算階段（11—15 歲）特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。二、認知發(fā)展與教學

12、的關系①認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；②教學促進學生的認識發(fā)展；③教學應適應學生的最近發(fā)展區(qū)※關于最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū)，提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義：１、教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。２、教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)

13、而達到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中學生的人格發(fā)展（一）人格的發(fā)展 人格的發(fā)展１、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。２、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書 P20-21）３、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學校教育；③同輩群體（二）自我意識的發(fā)展１、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。２、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控３、發(fā)展階段：①生理自我（1

14、歲末開始，3 歲左右基本成熟）②社會自我（3 歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第四節(jié)個別差異與因材施教一、學生的認知差異及其教育含義認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認知方式和認知能力等個別差異（一）認知方式差異：１、定義：認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。２、認知差異表現(xiàn)：①場獨立與場依存；提出者：

15、威特金場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。②沉思型與沖動型；學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可

16、辨別性，以促進學習的遷移。③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術。（四）建構主義學習理論（P51-53）１、建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展２、基本觀點：※知識觀※學習觀※學生觀第四章學習動機 第四章學習動機第一節(jié)學習動機概述（P54-58）一、動機及其功能１、動機：引起和維持個體的活動，

17、并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。２、功能：激活、指向、強化二、學習動機及其基本結構１、學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)２、組成：學習需要、學習期待（P55-56）（１）學習需要與內(nèi)驅力：認知內(nèi)驅力、自我提高的內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力（２）學習期待與誘因：３、種類：①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機內(nèi)容的社會意義分）②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按

18、學習動機的作用與學習活動的關系分）③內(nèi)部學習動機與外部學習動機。 （按學習動機的動力來源分）三、與學習效果的關系：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。第二節(jié)學習動機的理論一、強化理論1、提出者：行為主義學習理論家2、觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。3、評價：該理

19、論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。二、需要層次理論 1、提出者：馬斯洛（美國心理學家）2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要※關于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)3、教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。三、成就動機理論1

20、、提出者：阿特金森2、觀點：（P61）成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機3、教育意義：四、成敗歸因理論 1、提出者：維納（美國心理學家）2、觀點：（P61-62）（1）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任務難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境3、理論價值與實

21、際作用：五、自我效能理論1、提出者：班杜拉2、觀點：（P62-63）自我效能感 自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；強化 強化：三種直接強化替代強化自我強化；期待 期待：結果期待、效能期待第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)（P63-65）一、學習動機的培養(yǎng)１、利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機２、利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機二、學習動機的激發(fā)１、創(chuàng)設問題情境，時是啟發(fā)教學２、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動

22、機水平３、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲４、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章學習的遷移 第五章學習的遷移第一節(jié) 學習遷移的概述１、定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響２、種類（P72-74）①正遷移與負遷移；②水平遷移與垂直遷移；③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。3、作用（P74）①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；②遷移是習得的經(jīng)驗得以

23、概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關鍵環(huán)節(jié)；③遷移對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。第二節(jié)學習遷移的基本理論一、早期的遷移理論１、形式訓練說：遷移是無條件的、自動發(fā)生的２、共同要素說（桑代克）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素３、經(jīng)驗類化說（賈德）：強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用４、關系轉化說（格式塔心理學家）：遷移產(chǎn)生的實質是個體對事物間的關系的理解二、現(xiàn)代的遷移理論１、強調(diào)認

24、知結構在遷移中的作用，主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。安德森：認為產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件——動作配對構成。加特納、吉克：認為前后兩種情境中的結構特征、內(nèi)在關系與聯(lián)系等本質特性是關鍵。２、強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響強調(diào)通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生。３、遷移的實質（P79）是新舊經(jīng)驗的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)

25、驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應與重組來實現(xiàn)。第三節(jié)遷移與教學（P78-83）一、影響遷移的主要因素１、相似性２、原有認知結構３、學習的心向與定勢二、促進遷移的教學１、精選教材２、合理編排教學內(nèi)容３、合理安排教學程序４、教授學習策略，提高遷移意識性第六章知識的學習 第六章知識的學習第一節(jié) 知識學習概述（P84-88）一、知識：１、定義：個體通過與環(huán)境相互作用后

26、獲得的信息及其組織２、類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）２、知識學習 知識學習類型：①符號學習、概念學習、命題學習；②下位學習、上位學習、并列結合學習；３、知識學習的過程：知識獲得 → 知識保持 → 知識提?。?、知識學習的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點 P88）①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；

27、③知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié) 知識的獲得１、知識學習的第一個階段，條件是：①必須獲得充分的感性經(jīng)驗；②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。２、知識直觀（１）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀（２）如何提高知識直觀的效果：（P91-93）①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律） ，突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學生的觀察能力⑤讓學生充分參