初中地理論文在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試

1、地理：在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試 地理：在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試摘要：思維是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理學(xué)科的思維能力，既依賴于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和空間想象能力，同時(shí)思維能力又賦予地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性和創(chuàng)造性。思維能力的訓(xùn)練，依賴于豐富的知識(shí)作基礎(chǔ)，形象思維常與生動(dòng)直觀的感性知識(shí)有聯(lián)系，抽象思維的訓(xùn)練則又和理性知識(shí)密切相關(guān)，對(duì)邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理

2、等能力的培養(yǎng)，也都需要結(jié)合各類地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行。思維是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理學(xué)科的思維能力，既依賴于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和空間想象能力，同時(shí)思維能力又賦予地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性和創(chuàng)造性。從而使知識(shí)的理解更為透徹，掌握更為牢固，應(yīng)用更為靈活。在地理教學(xué)中要在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)，必須通過(guò)各種思維活動(dòng)，在教學(xué)中我是從以下幾點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的。一、巧問(wèn)妙解，擺脫思維定勢(shì)地理事物和現(xiàn)象所存在的空間

3、極為廣闊，地理知識(shí)所涉及的自然與社會(huì)內(nèi)容極為廣博，而其與生產(chǎn)生活及各學(xué)科的聯(lián)系又極為廣泛，因此知識(shí)間的因果關(guān)系、主次關(guān)系、包含關(guān)系、并列關(guān)系以及原理與事實(shí)、概念與應(yīng)用、成因與要素、運(yùn)動(dòng)與規(guī)律、分布與聯(lián)系、變化與特征、系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)、圖像與判讀等都是可以設(shè)計(jì)問(wèn)題的思路。根據(jù)思維發(fā)展過(guò)程，結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行分析和綜合、抽象和概括、比較和分類、以及系統(tǒng)化和具體化等設(shè)計(jì)出新穎靈活的思考問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)以已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)學(xué)生已見過(guò)的題目

4、，使學(xué)生覺(jué)得有可鉆研的地方，這樣才能讓他們有興趣認(rèn)真思考。訓(xùn)練學(xué)生從多方面想問(wèn)題，而不是拘泥于一種模式，或已經(jīng)形成習(xí)慣的定勢(shì)。要鼓勵(lì)創(chuàng)新，敢于打破思維定勢(shì)，經(jīng)常換個(gè)角度去想問(wèn)題。我試著提出了一些逆向思維或暇想性推測(cè)的問(wèn)題。（1）如果地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向東而是相反，那么全球?qū)?huì)出現(xiàn)哪些自然現(xiàn)象？（或提示在氣候類型分布方面有什么變化？）（2）如果我國(guó)的地勢(shì)不是西高東低，而是東高西低或者是其他情況，試想會(huì)對(duì)我國(guó)的氣候、河流等有什么影響呢？（

5、3）如果云南西部的山脈不是南北走向而是東西走向，將會(huì)對(duì)氣候有什么影響？這些問(wèn)題目的在于活躍思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度甚至相反方向去思考問(wèn)題。地理知識(shí)中的天氣突變、氣候異常、地形倒置、人文現(xiàn)象中突然出現(xiàn)的因素等等，往往都要打破思維定勢(shì)去思考問(wèn)題。一般中有特殊，必然時(shí)有偶然，經(jīng)常外有異常，設(shè)問(wèn)的多元性有助于學(xué)生思維的活躍及拓展。二、千方百計(jì)，運(yùn)用思維技巧地理知識(shí)間的聯(lián)系是多方面的，有縱向聯(lián)系，如時(shí)間上的自古至今，空間上的高低之間、遠(yuǎn)近之間

6、、起點(diǎn)與終點(diǎn)、上游與下游，常常反映地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化；也有橫向聯(lián)系，如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的聯(lián)系交往，不同自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象之間的滲透融合；還有多向聯(lián)系，反映地理事物多層次、多角度的聯(lián)系?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行訓(xùn)練。1.拆分思維能力的訓(xùn)練和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)關(guān)系密切，但是從教師心目中還要相信學(xué)生，鼓勵(lì)提問(wèn)，只有在經(jīng)常的循循善誘、使學(xué)生豁然頓悟之下，學(xué)生體會(huì)到通過(guò)思考獲得成功的喜悅，才能激發(fā)他們繼續(xù)不

7、斷地喜歡探求知識(shí)，思考問(wèn)題。因此教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線索。教師要了解學(xué)生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，而且愿意獨(dú)立獲取知識(shí)去解答困惑，這應(yīng)該是教師的成功，教師要從向?qū)Ш皖檰?wèn)的角度進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，而不是只要求學(xué)生做裝知識(shí)的袋子，教師也不應(yīng)是機(jī)械傳遞知識(shí)的工具。學(xué)生思考問(wèn)題后，總是要用文字或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，因此在培養(yǎng)思

8、維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對(duì)思維過(guò)程的了解，教師要經(jīng)常提問(wèn)一些“你是如何想的？”“為什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”等，能夠用準(zhǔn)確的、關(guān)鍵的科學(xué)語(yǔ)言，條理清晰地表達(dá)出自己的思維過(guò)程是極為重要的，因此教師要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。如要求用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言答問(wèn)題，要求步驟清楚，論據(jù)充分，運(yùn)用提供的條件去思考等。只有思路清楚，才能語(yǔ)言流暢，思維過(guò)程敘述完整，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)更提高。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)更重視創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，在地理教學(xué)中要運(yùn)用多