鹵代烴 說課稿

1、1鹵代烴鹵代烴延津縣第一職業(yè)高級中學延津縣第一職業(yè)高級中學郭水蓮郭水蓮各位評委、各位老師：大家好，今天我說課的內容是鹵代烴主要包括教材分析、教法學法、教學流程和板書設計四個部分?！窘滩姆治觥恳?、教學內容的地位和作用鹵代烴是高中化學選修5第二章烴和鹵代烴第三節(jié)的內容，從教材上分析，有機化學基礎的核心是：結構、性質、合成。結構的核心是官能團，性質的表現(xiàn)是五種反應類型：取代、消去、加成、氧化、還原。這五種反應類型又是合成的基礎。那么鹵代烴在這

2、里又處于什么位置呢？鹵代烴的官能團鹵素原子，是結構最簡單的官能團，但是性質卻涵蓋了兩個典型的反應取代反應和消去反應，也正是這樣，使鹵代烴成為了有機合成中重要的中間體。由此可見，鹵代烴在新教材中的位置非常重要，它不僅是聯(lián)系烴和烴的含氧衍生物的重要橋梁，而且還為有機合成的教學打下了堅實的基礎。二、教學目標1、知識與技能以溴乙烷為例理解鹵代烴的性質。掌握溴乙烷發(fā)生取代反應和消去反應的基本規(guī)律。2、過程與方法通過對溴乙烷的取代反應、消去反應的實

3、驗設計、操作、探究過程，掌握探究鹵代烴性質的基本方法。3、情感態(tài)度價值觀使學生感受有機化學在社會發(fā)展中的作用，從而樹立為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感。三、教學重點和難點:根據(jù)鹵代烴在教材中的地位和作用，我確定了本課時教學的重點是溴乙烷的結構特點和主要化學性質，結合學情確定了教學的難點是溴乙烷發(fā)生取代反應和消去反應的基本規(guī)律?！窘虒W學法】一、學情分析3有了感性認識和理性思維的基礎，再引導學生探究溴乙烷的化學性質，激發(fā)學

4、生的思維深度。4：實驗探究溴乙烷的化學性質：實驗探究溴乙烷的化學性質溴乙烷的化學性質既是教學的重點又是難點，我采用的突破方法是假設—驗證法。具體的方案是，先激活舊知：讓學生根據(jù)已有知識寫出制備溴乙烷的化學反應方程式。（1）CH3CH3Br2CH3CH2BrHBr（2）CH2＝CH2HBr→CH3CH2Br（3）CH3CH2OHHBr→CH3CH2BrH2O在這三個方程式的基礎上，提出假設：反應(2)(3)在一定條件下能否向逆向進行即反過

5、來用溴乙烷制備乙醇和乙烯。并寫出假設成立的化學反應方程式。假設Ⅰ：CH3CH2BrH2O→CH3CH2OHHBr↑假設Ⅱ：CH3CH2Br→CH2＝CH2↑HBr↑然后引導學生用球棍模型演示假設Ⅰ、Ⅱ。以上僅僅是理論假設，下面進行實驗探究假設Ⅰ、Ⅱ是否成立。先探究取代反應，引導學生運用化學平衡原理分組討論：采用哪些條件可以使假設Ⅰ向右進行，并設計實驗驗證這些條件是否可行。根據(jù)該實驗事實和學生的具體情況，我預設了以下條件①只①只加蒸餾水；

6、②加蒸餾水，加熱；③只加氫氧化鈉水溶液；④加氫氧化鈉水溶液加熱。驗加蒸餾水；②加蒸餾水，加熱；③只加氫氧化鈉水溶液；④加氫氧化鈉水溶液加熱。驗證方法是加入硝酸銀溶液，觀察是否有淺黃色渾濁出現(xiàn)。證方法是加入硝酸銀溶液，觀察是否有淺黃色渾濁出現(xiàn)。由所選條件我預設了四種實驗方案，根據(jù)實驗方案，指導學生進行分組實驗。由實驗現(xiàn)象學生可以得出相應的結論。1組的結論是僅溴乙烷與蒸餾水不能發(fā)生化學反應；2組的結論是只采取加熱的方式不能使該反應向右進行；

7、3、4組的同學會感到疑惑，為什么出現(xiàn)這樣的實驗現(xiàn)象呢？這時，給學生提供一張資料卡片，讓學生根據(jù)資料卡片上的信息，解釋方案三、四的實驗現(xiàn)象。并對方案三、四進行優(yōu)化，以得出正確的結論。對于優(yōu)化方案，我用兩條思路來指導學生，一是按一般思路，取溴乙烷與氫氧化鈉水溶液反應后的上層清液，先加入過量稀硝酸，再加入硝酸銀溶液，觀察現(xiàn)象。二是敢于突破常規(guī)，直接向溴乙烷與氫氧化鈉反應后的溶液中先加入過量稀硝酸，再加入硝酸銀溶液，觀察現(xiàn)象。大家可以看到生成的