epfanha信息技術(shù)與初中地理教學整合研究結(jié)題報告

1、七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態(tài)炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。嘯之記。信息技術(shù)與初中地理教學整合研究結(jié)題報告信息技術(shù)與初中地理教學整合研究結(jié)題報告海林市第一中學果紅一、實驗課題的提出一、實驗課題的提出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)

2、用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！庇腥藛枺骸笆鞘裁礇Q定我們的未來？”我的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育?！白鳛橥七M未來社會發(fā)展的兩大核心動力，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力?！毙畔⒒钱斀袷澜缃?jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多

3、媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特二、二、研究的目標與理論基礎(chǔ)研究的目標與理論基礎(chǔ)1、研究的目標：通過信息技術(shù)與課程的有效整合，培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力，從而提高

4、學習能力。2、研究的理論基礎(chǔ)：我們認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學是指在建構(gòu)主義理論指導下，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的技術(shù)條件，徹底摒棄“滿堂灌”的教學模式，實施以教師為主導，以學生為中心的教學活動，提高學生查詢、收集、整理、利用信息的能力。建構(gòu)主義(constructivisim)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認知領(lǐng)域最有影響力的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派?！皩W習是獲取

5、知識的過程，建構(gòu)主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際關(guān)系間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！蔽覀儗?gòu)主義理論中“情境”等要素