小學語文論文：小學語文單元整體教學初探

1、1小學語文單元整體教學初探小學語文單元整體教學初探摘要：摘要：小學語文單元整體教學著眼于學生語文綜合的提高，克服了現(xiàn)行語文單篇教學的弊病，也為培養(yǎng)學生有效處理信息的能力奠定了基礎。我從整體出發(fā)，在整體的基礎上進行部分感悟，最后回歸到整體上來，談談在教學中的點滴思考和具體的實踐活動。關鍵字：字：單元整體教學思考實踐一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村所謂“單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元整體

2、備課、教學的理念與意識。即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的的一種教學。它更強調(diào)學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調(diào)整體功能的發(fā)揮，堅持從整體出發(fā)，在整體的基礎上進行部分感悟，最后回歸到整體上來，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。而現(xiàn)行的語文教學一般都是單篇教學，傾向于理解課文內(nèi)容，走不出

3、內(nèi)容分析的套路。模式主要著重在語文知識、技能。課堂中教學的流程與內(nèi)容大致為：（1）課前預習生字難詞的形、音、義；（2）概覽課文；（3）生字新詞的教學；（4）課文深究（內(nèi)容的深究和形式的深究）這種教學模式是架構在行為主義理論和閱讀工學理論上的。雖然閱讀是一種整體能力，但卻把它分解成了許多更小的技能（如認字、識詞、句式掌握、篇章組織、理解等），再一個一個教給學生。因此學習閱讀就是學習一套分層級、分順序的分項技能，從而形成閱讀能力。學生一旦掌

4、握了這些技能，學生3課與課之間的界限，把幾篇課文當做一個整體，高屋建瓴，梳理出單元的主題，以便后面的教學流程設計。我以蘇教版第十冊第四單元為例，本組課文是以“世界各地”為主題，由3篇課文、一篇習作、一個練習組成。3篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》，說明文《埃及的金字塔》、散文《音樂之都維也納》；習作要求學生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或游記；練習中重點訓練標點符號的使用、欣賞《老殘游記》片段、抓住特點介紹世界名城。整組教材的

5、共同點，從內(nèi)容上來說，展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現(xiàn)勞動者的勤勞與智慧，從表現(xiàn)形式上來說，都抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來寫，綱目分明，條理清晰。根據(jù)教學內(nèi)容，我們把整組教材安排為五大模塊：單元導讀——預習——理解內(nèi)容——對比閱讀——口語交際與習作。當然不同的單元內(nèi)容，根據(jù)需要可采取不同的教學流程。例如六年級下冊第二單元“為了世界的和平”，我們可采用“課前預習——整體感知——重點感悟——綜合學習”四大模塊組織教學。2、“導

6、讀課”的設計，引領學生學會學習。在進行單元整體感知，重在“導”，導趣、導學、導行，以帶領學生對整單元內(nèi)容進行感知，激發(fā)學生的求知愿望，使學生樹立“主人翁”的學習精神。（1）導趣——單元整體感知，強調(diào)學習中的“經(jīng)驗穿透”。教師以聊談的方式喚起學生個體親身體驗，來鋪墊整組課文的底色。閱讀每一篇課文時，學生自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，從而產(chǎn)生學習、積累和表達的愿望。這種學習熱情