趙金銘對外漢語教育概論筆記

1、趙金銘對外漢語教育概論筆記趙金銘對外漢語教育概論筆記趙金銘對外漢語教學概論筆記第一章緒論第一節(jié)“對外漢語教學”名稱之由來及發(fā)展1、對外漢語教學：是指對外國人的漢語教學。實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學。2、新中國的對外漢語教學創(chuàng)始于1950年。1978年3月，中國社會科學院在北京召開北京地區(qū)語言學科規(guī)劃座談會，根據國外第二語言教學學科提點和規(guī)律的研究以及我國對外漢語教學理論研究和教學實踐的發(fā)展，提出了對外漢語教學是

2、一門學科的看法?！侗本┑貐^(qū)語言學科規(guī)劃座談會簡況》提出：“要把對外國人的漢語教學作為一個專門的學科來研究，成立專門的研究機構，培養(yǎng)專門的人才?！贝撕螅瑢ν鉂h語教學作為一個專門的學科建設工程正式啟動。創(chuàng)刊刊物：《語言教學與研究》（1979），《世界漢語教學》（1987）專業(yè)出版社：北京語言學院出版社（1985）、華語教學出版社（1986）；成立專門的研究機構——北京語言學院語言教學研究所（1984）。專家言論：王力：“對外漢語教學是一門科

3、學”；朱德熙：“實際上，這是一門學問。在國外已經變成了一門學問，這需要研究?！保煌踹€：“如果教外語是一門科學，我們教漢語就是作為一種外語來教，自然也是一門學問?！?983年又成立了全國性的學術團體“中國教育學會對外漢語教學研究會”，這標志著對外漢語教學學科的正式誕生。第二節(jié)對外漢語教學的學科地位和學科屬性對外漢語教學是一門獨立的學科，有獨特的研究對象，研究方法和研究成果。學科歸屬：中國語言文學為一級學科，對外漢語教學下屬于語言學與應用語

4、言學。第三層面——方法論：從事教學理論與方法研究，其理論基礎為教育學。第四層面——工具論：從事現(xiàn)代科技手段應用于教學與學習研究，其理論基礎為計算語言學和現(xiàn)代教育技術。作為一個系統(tǒng)工程，各領域之間應該是相通的。第四節(jié)對外漢語教學研究的范圍與內容對外漢語教學研究，除了服務于第二語言教學的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學過程及習得過程。對外漢語教學不同于對作為母語的漢語教學。研究“教什么”的問題主要包括：教誰、教什么、教多少、

5、何時教、如何教。第二語言學習者在學習第二語言時，嚴格來說并非重新習得一種語言，而是培養(yǎng)新的語言習慣，擴大言語行為手段，在已掌握一套語言規(guī)則之外再學習一種可以替代的規(guī)則。教師不是教他們習得語言，而是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語言習慣。從研究“教”的角度看，漢語作為第二語言教學，是一項在一定教學原則指導下，解決提高學習者語言能力的教學過程。教學過程：首先是傳授語言知識、訓練語言技能的過程，同時也是對所持教學理論的實踐過程，還是教師提

6、高授課水平過程?！敖獭卑ㄋ膫€方面：大綱制定、課程研究、教法研究、測試與評估。關于“如何學”：這個方面涉及漢語與外語的對比分析、外國人學習漢語的偏誤分析、外國人學習漢語的中介語系統(tǒng)研究，特別是從第二語言習得角度考慮。包括三個方面：一是對學習者（包括其語言）的研究。其次，要探討學習者普遍性的認知規(guī)律與習得方式。再次，從學習者的外部因素（社會因素）、內部因素（心理因素）以及學習者額度個體差異（生理、情感、動機、認知特點和學習策略）三個側面對