初中生物課堂教學(xué)中校園生物資源的運(yùn)用

1、初中生物課堂教學(xué)中校園生物資源的運(yùn)用初中生物課堂教學(xué)中校園生物資源的運(yùn)用摘要其實(shí)在我們的周邊所出現(xiàn)的很多東西都能夠與我們教材的內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過借助這些資源進(jìn)行教學(xué)能夠取得更加理想的教學(xué)成果。初中生物教學(xué)過程中教師可以對校園中所存在的生物資源進(jìn)行探索，利用這些優(yōu)勢開展教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提升。本文主要針對當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中校園生物資源的運(yùn)用進(jìn)行了論述和分析。關(guān)鍵詞校園生物資源生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到校園之后他們的主要活動與學(xué)習(xí)

2、場所就是校園，目前多數(shù)學(xué)校為了給學(xué)生造成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在校園綠化、美化及建設(shè)上投入了大量的建設(shè)資金，這也為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了許多有利的自然資源。隨著新課程改革的深入實(shí)施，素質(zhì)教育背景下要求教師不僅要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教導(dǎo)，同時(shí)也要加大對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新教學(xué)理念背景下如何巧妙的運(yùn)用校園生物資源優(yōu)勢、充分挖掘校園生物教學(xué)資源，以學(xué)生為中心、多形式多渠道的組織生物學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，生動地、

3、創(chuàng)造性地開展富有特色的生物學(xué)教學(xué)，已引起越來越多生物學(xué)教學(xué)工作者的普遍關(guān)注。1深入探索校園生物資源，尋找有用的生物資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式主要是以課堂為主要的場所，初中生物教學(xué)也多是在有局限的課堂上開展。新課程改革背景下教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮校園生物資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生對各種生物資源進(jìn)行觀察和探究，這樣不僅可以減少使用經(jīng)費(fèi)的支出，還能夠有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是校園里包含的各種植物種類能夠?yàn)閷W(xué)生觀察研究植物的根

4、、莖、葉、果實(shí)和種子形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及分類時(shí)提供便利。只要仔細(xì)觀察、稍加研究，就不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)生物教學(xué)材料一材多用、多材一用以及生物教學(xué)材料季節(jié)性配置的事例可以信手拈來、比比皆是。如：觀察植物細(xì)胞不但可以使用書本上提到的“洋蔥”，也可以使用校園內(nèi)的鴨跖草；觀察葉片的結(jié)構(gòu)不僅可以采用傳統(tǒng)材料蠶豆葉，也可以用校園內(nèi)的槐樹葉替代；春季校園池塘中的小蝌蚪可以替代觀察小魚尾鰭血液流動的實(shí)驗(yàn)。2不斷挖掘校園生物資源，為擴(kuò)展生物課堂打下基礎(chǔ)在我們學(xué)生

5、和活動的校園中存在著很多的資源可以為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力的幫助。每個校園內(nèi)不乏有各種各樣的植物，生物教師可以在開展課堂教學(xué)時(shí)用心思考和規(guī)劃，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)建一個既符合新課標(biāo)且有新穎有趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂走進(jìn)校園，將教材內(nèi)容與校園資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合開展教學(xué)，能夠取得非常理想的效果。例如：教師在對“調(diào)查一個生態(tài)系統(tǒng)”一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以選取校園內(nèi)的一個或幾個生態(tài)系統(tǒng)，組織學(xué)生有目的的開展調(diào)查。在調(diào)查之前首先要讓學(xué)生明確調(diào)查

6、目的、制定調(diào)查計(jì)劃、設(shè)計(jì)調(diào)查表格，尋找合作伙伴，明確小組內(nèi)各成員分工。上課時(shí)，由學(xué)生按小組開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)查校園中某處生態(tài)系統(tǒng)。調(diào)查時(shí)，將觀察到的內(nèi)容規(guī)范記錄在表格中，包括生物名稱、數(shù)量、以及其生活環(huán)境。各小組成員需注意分工合作，各展所長。下課前回到教室，交流反饋……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)把課堂從室內(nèi)搬入室外，從生物書本移到校園實(shí)地，實(shí)現(xiàn)了課堂開放。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)，還培養(yǎng)了觀察運(yùn)用的能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、彼此團(tuán)結(jié)協(xié)作的能

7、力、對保護(hù)環(huán)境重要性認(rèn)識的能力。3充分發(fā)揮校園生物資源的作用，開展探究性生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)我們大家都知道，在初中生物教學(xué)中免不了會涉及到一些實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)。隨著新課程改革的深入實(shí)施，現(xiàn)階段生物教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)不再只是局限于有限的課堂上，已經(jīng)將課堂教學(xué)延伸到課外，利用學(xué)生日常生活中所熟悉的動物、植物、自然現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。豐富而真實(shí)的校園以及其所包含的各種自然資源就是初中生物教學(xué)純天然的實(shí)驗(yàn)室。生物教師可以充分利用這一優(yōu)勢，多途徑地開發(fā)利用校

8、園課程資源，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及科學(xué)探究的精神。目前新的初中生物教材中安排了大量的“實(shí)驗(yàn)”、“探究”和“進(jìn)一步探究”的內(nèi)容，客觀來看，課堂上受時(shí)間的局限，很多需要學(xué)生探究合作的活動內(nèi)容在課堂上不一定能完成。教師可以將這些內(nèi)容安排到課后，在校園內(nèi)完成，組織學(xué)生以“提出問題作出假設(shè)制定計(jì)劃―得出結(jié)論―表達(dá)與交流”為主線自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行光照與水分對植物生存的影響這一課程內(nèi)容教導(dǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生

9、通過對校園內(nèi)具有的生物資源研究，選擇符合實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)際情況需要的探究方法，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、定期觀察，對光照和水分對植物生存的影響進(jìn)行細(xì)致的記錄。實(shí)驗(yàn)期間，定期測量記錄、采集圖片，一周后，各小組成員匯總觀察結(jié)果，先行組內(nèi)討論，得出小組初步結(jié)論，然后全班同學(xué)一起交流，共同得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并展示各組成員自主開放性學(xué)習(xí)的成果。利用校園資源開展課外探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正處于主導(dǎo)地位，在讓學(xué)生掌握探究的一般方法的過程中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)

10、度、持之以恒的科學(xué)精神，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、不畏困難等正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。4結(jié)語新課程改革背景下，教師在進(jìn)行知識教導(dǎo)時(shí)應(yīng)對課堂教學(xué)不斷擴(kuò)展，不應(yīng)該只是局限于課堂有限的空間內(nèi)，尤其是初中生物教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的生物資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不出校門就可以在生物課堂上開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)現(xiàn)能力和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到教材中的有形知識，也可以感受到生活中無形的知識。

11、走入校園這一“綠色課堂”及“天然實(shí)驗(yàn)室”，不僅能享受自然的博大與美麗，而且能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與生活的美好，同時(shí)由衷的認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，這是校園生物奉獻(xiàn)給學(xué)生的寶貴的活教材。參考文獻(xiàn)[1]凌玉弦，沈葉明，周雪瑞，李才生，馮然，張秋月.校園生物資源在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（12）：317318.[2]姜?G秋.當(dāng)?shù)厣镔Y源與初中生物教學(xué)相結(jié)合的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）：8587.[3]