小學綜合實踐活動教師培訓課件：綜合實踐活動指導綱要理解與實踐

1、綜合實踐活動指導綱要理解與實踐,,一、綜合實踐活動課程的定位二、綜合實踐活動課程的性質三、綜合實踐活動課程的基本理念四、綜合實踐活動課程的目標五、綜合實踐活動課程的實施六、綜合實踐活動課程的評價七、綜合實踐活動課程的管理,綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知 識的綜合運用的課程形態(tài).這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程,綜合實踐 活動是《義務教育課程計劃(實驗稿〉》和《全日制普通

2、高中課程計劃(實驗稿〉》所規(guī)定 的必修課程,自3年級開始設置,每周平均3課時。,一．綜合實踐活動的定位,理解：確立了學科地位，是必修課程，（它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，他與其他課程具有等價性和互補性。 從課程涵蓋的定義來看：小學綜合實踐活動課程是把小學生在校內的學習、生活同校外的生活及其需要和興趣（既直接經驗）而緊密結合的整體化的經驗性課程。

3、 它又是以實踐為手段，以創(chuàng)新、實踐、發(fā)展為主線、對知識進行綜合運用的實踐性課程。 在綜合實踐活動課中，讓學生以主動探索、積極參與，圍繞著“學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造”，通過綜合性、開放性的實踐活動，使學生獲得積極的創(chuàng)造性人格發(fā)展。 《綜合實踐活動課程》對于分科課程來說：它是一門綜合課程，對于學科課程來說：它是一門經驗課程，它不是我們常說的課外活動，又同活動課有著本質的區(qū)別，它是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會、體現(xiàn)

4、對知識綜合運用的課程形態(tài)，是以學生經驗與生活為核心的實踐性課程。,二、綜合實踐活動的性質,在新的基礎教育課程體系中,綜合實踐活動是綜合程度最高的課程,它不是其他課程 的輔助或附庸,而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程,它與其他課程具有等 價性與互補性。與其他課程相比,綜合實踐活動具有如下特性:,(一)整體性 綜合實踐活動具有整體性。 世界具有整體性,世界的不同構成——個人、社會、自然 是彼此交融的有機整體。

5、 文化作為世界的一部分也具有整體性,文化的不同構成——-科學、 藝術、道德也是彼此交融的。 人的個性具有整體性,個性發(fā)展不是不同學科知識雜匯的結 果,而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。 綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界.對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、 自然的內在整合,體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在整合.綜合實踐活動必須立足于人的個性 的整體性,立足于每一個學生的健

6、全發(fā)展。,理解： 綜合實踐活動的課程目標是綜合的。 綜合實踐活動的教學目標，不是單純從知識傳授著眼，而是從人的全面發(fā)展著眼，應通過活動，使學生在情感、能力和認識諸方面得到全面和諧的發(fā)展。 綜合實踐活動的內容也是綜合的。 在內容安排上，應與社會現(xiàn)實生活、社會發(fā)展緊密結合，強調跨學科、跨領域，強調學科間的滲透。 綜合實踐活動的學習活動方式也應是綜合的。 在方法上，提倡綜合運用各種教學形式，特別是

7、重視運用多種現(xiàn)代傳媒技術，重視知識、經驗、技能的綜合運用。,（二）實踐性 綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課 程資源,而非在學科知識的邏輯序列中構建課程.綜合實踐活動以活動為主要開展形式, 強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在“做"、"考察"、"實驗"、"探 究"等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活,發(fā)展實

8、踐能力和創(chuàng)新能力。,理解： “綜合實踐活動”要讓學生在實踐中獲取親身感受和直接經驗，讓學生在實踐中體驗感悟，在實踐中學會學習，在實踐中獲得信息時代所需要的能力。如果說，其它的課程主要是讓學生獲得學科基礎知識，那么，“綜合實踐活動”則強調讓學生養(yǎng)成實踐的意識，形成綜合實踐能力，是一種經驗教育。因此，要走出課堂，走向社會，動腳動手又動腦，如果我們把“綜合實踐活動”僅僅局限在課堂上，局限在學校內，那么，綜合實踐活動就不能達到

9、預期目的。,（三）開放性 綜合實踐活動具有開放性.綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展,尊重每一個學 生發(fā)展的特殊需要,其課程目標具有開放性.綜合實踐活動面向學生的整個生活世界,它 隨著學生生活的變化而變化,其課程內容具有開放性.綜合實踐活動關注學生在活動過程 中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其評價標準具有多元性,因而其 活動過程與結果均具有開放性。,理解： 開放性。綜合實踐活動在

10、實施中強調遵循“開放”的原則：一是教育時空的開放；二是組織形式的開放；三是教學要求與內容的開放；四是教育資源與教師隊伍的開放；五是教育管理與教育評估的開放。根本的一點是視野的開放和心態(tài)的解放。 在綜合實踐活動過程中，學生的學習已經不是僅僅限于在學校的操場、教室等有限的時空內，學生可以打破原有班級、小組的限制，按照學生的興趣愛好，重新編成各種活動小組，充分體現(xiàn)學生在學習中的合作精神?？梢缘綀D書館查閱資料，到實驗室動手實驗，采

11、訪專家、群眾，上互聯(lián)網搜集信息，學生接受新信息的時空得到極大的擴展。綜合實踐活動的時間也不受原課時限制，可以一節(jié)課，也可以幾節(jié)課，甚至一周、數(shù)周。此外，綜合實踐活動的指導者也不僅是學校的教師，學校優(yōu)質的教育資源得到充分的放大。綜合實踐活動的評估也打破了單一由教師評價學生的傳統(tǒng)模式，可采用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式，同時通過文件分析、實地考察、課堂觀察、問卷、訪談、測試等多種形式，對綜合活動課程成效進行評估，主要是進行過程

12、評估。,（四）生成性 綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。每一個班級、 每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃,每一個活動開始之前都有對活動的周密設計, 這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是,綜合實踐活動的本質特性卻是生成性,這意味著 每一個活動都是一個有機整體,而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程.隨著活動的不斷展開, 新的目標不斷生成,新的主題不斷生成,學生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加 深

13、,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn).對綜合實踐活動的整 體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性,而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。,理解： 生成性。生成性是由綜合實踐活動的過程取向決定的，是綜合實踐活動的本質特征。隨著綜合實踐活動的開展，學生興趣的遷移，新的目標不斷提升，新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，從而使活動更富有成效。,（五）自主性

14、 綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好,為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的 空間.他們自己選擇學習的目標、內容及方式及指導教師,自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式, 指導教師只對其進行必要的指導,不包攬學生的工作。,理解： 自主性是綜合實踐活動至關重要的特征。綜合實踐活動自主性主要體現(xiàn)在四點：充分尊重學生的需要和興趣；學生自己選擇學習的目標、內容及指導教師；自主設計、自主探究解決問題的方法；自已決定活動結果呈現(xiàn)的形式，以培

15、養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識和探究能力。 開展綜合實踐活動的關鍵，是師生的互動。強調在教師的指導下，由學生從學習生活、社會生活中選擇專題。教師只對學生進行必要的指導、點撥和幫助，不包攬學生的工作，真正發(fā)揮組織者、參與者和指導者的作用，并且在指導學生活動中努力實現(xiàn)教師自身教育理念和教育行為的轉變。,三、綜合實踐活動的基本理念,（一）堅持學生的自主選擇和主動探究,為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間（二）面向學生的生活世界和社會實踐,幫助學

16、生體驗生活并學以致用（三）推進學生對自我、社會和自然之內在聯(lián)系的整體認識與體驗,謀求自我、社會 與自然的和諧發(fā)展,關于綜合實踐活動的基本理念         ——突出主體；         ——回歸生活；   

17、0;     ——注重實踐。,四、綜合實踐活動的目標,(一)獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗(二)形成對自然、社會、自我之內在聯(lián)系的整體認識,發(fā)展對自然的關愛和對社會、 對自我的責任感(三)形成從自己的周遭生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力;(四)發(fā)展實踐能力,發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力:(五)養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質,綜合實踐活動課程的目標重在培養(yǎng)學

18、生的主體意識、實踐意識、合作意識、創(chuàng)造意識；著重培養(yǎng)和提高學生的學習能力、動手能力、交往能力、創(chuàng)造能力等，注重發(fā)展學生個性特長。,五、綜合實踐活動實施,（一）綜合實踐活動的內容 ①、指定的學習領域和非指定學習領域構成綜合實踐活動的課程體系。 綜合實踐活動學習的指定領域： 信息技術研究性學習社區(qū)服務與社會實踐勞動與技術教育,綜合實踐活動還包括大量非指定領域,如:班團隊

19、活動、校傳 統(tǒng)活動(科技節(jié)、體宵節(jié)、藝術節(jié)〉、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康 活動、等等,這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合,也可以單獨開 設,但課程目標的指向是一致的 總之,指定領域與非指定領域互為補充,共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。,四大領域的關系： 四大領域是國家為了幫助學校 更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域,而非綜合實踐活動內容的全部.四大指 定領域

20、在邏輯上不是并列的關系,更不是相互割裂的關系。 研究性學習“作為綜合實踐活 動的基礎,倡導探究的學習方式,這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中.另一方 面,”杜區(qū)服務與社會實踐“、”勞動與技術教育“則是”研究性學習“探究的重要內容.所 以.在實踐過程中,四大指定領域是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。,（二）、綜合實踐活動內容的選擇原則l、尊重每一個學生的興趣、愛好與特長。2、體現(xiàn)每一所學校的特色。3、反映每一所

21、學校所在社區(qū)的特色。4、善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。,,確定活動內容要緊緊圍繞三個維度來進行。 （1）親近和探索自然 自然維度的課程內容包括各學校結合周圍的自然環(huán)境狀況開展的對自然的體驗、欣賞、學習、探索與行動的一系列實踐活動。這些活動旨在使小學生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關系，養(yǎng)成對自然負責任的態(tài)度和行為。 （2）體驗與融入社會 通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動了

22、解社會現(xiàn)象，了解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、與他人的關系，養(yǎng)成關注社會、服務社會的意識，發(fā)展服務社會的能力。 （3）認識與完善自我 通過暢想、感悟、交流、體驗、行動等活動，了解自己的能力、興趣、情緒、價值觀等個性品質，學習生活技能，養(yǎng)成自理、自律、自省的習慣。,從實際出發(fā)，確定有價值的活動主題，為孩子們的發(fā)展提供有價值的課程資源。 確定活動主題，我們要遵循一個原則、圍繞三條線索，四個方面

23、來進行。 一個原則就是倡導學生對活動主題的自主選擇和主動實踐的原則。 三條線索是：學生與自然的關系；學生與他人和社會的關系；學生與自我的關系。 四個方面是：從家庭、學校、社會生活中相機選題；從課內延伸到課外中去選題；從小學生身邊感興趣的事和問題去選題；從社會熱點中去選題。,（三）、綜合實踐活動的實施策略1、正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。2、恰當處理學校

24、對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、 生成性主題的關系。3、課時集中使用與分散使用相結合。4、整合校內課程與校外課程。5、以融合的方式設計和實施四大領域。,1、正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。,第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。　　第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學生獨立選擇，也可以是同伴在互動中進行選擇，還可以是教師提示范圍，

25、學生從中加以選擇?！　〉谌谡n題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式?！　〉谒?，在課題的探究過程中要遵循"親歷實踐、深度探究"的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止?！　【C合實踐活動課程所重視的不是問題解決的結果，而是

26、學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的真實體驗。,教師的有效指導是綜合實踐活動課程成功實施的基本條件?！　≈笇热荩壕C合實踐活動課程的指導在根本上是創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程?！　≈笇Х绞剑壕C合實踐活動課程倡導團體指導與協(xié)同教學。不能把綜合實踐活動課程的指導權只賦予某一學科的教師或班主任或專門從事綜合

27、實踐活動課程指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動課程進行協(xié)同指導。這是綜合實踐活動課程的整體性的內在要求。　　指導力度：不同學段甚至是同一學段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。　　總之，教師既不能"教"綜合實踐活動課程，也不能推卸指導的責任放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。,2、能夠恰當處理學校對綜合實踐活動課程的統(tǒng)

28、籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系,學校應對綜合實踐活動課程統(tǒng)籌規(guī)劃。每一所學校要根據(jù)學校的實際制定三類相互銜接的計劃，即"學校綜合實踐活動課程計劃"、"年級綜合實踐活動課程計劃"以及"班級綜合實踐活動課程計劃"?！　∮捎诰C合實踐活動課程是過程性的，它強調學習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內容進行預先規(guī)劃與設計，但也要關注隨著活動過程的展開和

29、活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題。,3、課時集中使用與分散使用相結合,在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動課程的課時數(shù)為平均每周3課時?！　【C合實踐活動課程要求的課時安排應是彈性課時制，彈性課時制意味著將每周3課時的綜合實踐活動課程時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實踐活動課程時間與某學科打通使用等等。,學生不僅

30、生活于學校中,而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學校、家庭、社區(qū)融合起來 的重要途徑是綜合實踐活動。綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來,把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來,這是綜合實踐活動整體性和開放性的 內在要求。因此，要積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實踐活動。,4、整合校內課程與校外課程,5、以融合的方式設計和實施四大指定領域,研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四大指定領域

31、以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動課程的基本要求。因此，各學校要根據(jù)地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。,六、綜合實踐活動的評價,（一）評價原則1、注重過程小學綜合實踐活動的評價不過分強調結果的科學性與合理性,將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程,注重小學生在活動過程中的表現(xiàn).在具體操作中,教師可以通過觀察,采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐

32、活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn),并將其作為評價小學生的標準。2、尊重多元小學綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式演講、繪畫、寫作、表演、制作等.在教師對活動做出評價的同時,通過討論、協(xié)商、交流等方式引導,小學生進行自我評價、相互評價。3、注意反思發(fā)揮評價的指導功能,引導小學生反思自己的實踐活動.通過調動小學生的認識和情感因素,激勵小學生自覺記錄活動過程〈特別是重要的細節(jié)〉、投入對問題的討

33、論、對成果的分享及思考中,主動審視自己的利弊得失,逐步完善自己的行動,拓寬自己的視野,這到自我反思、自我改進的目的。,對綜合實踐活動的評價不能采用傳統(tǒng)的考試的方式，而只能用一些質性的評價方式來評價。綜合實踐活動中包含的研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務、勞動技術教育和信息技術教育諸要素所體現(xiàn)的更多是一些主題探究、課題研究、方案設計、操作實驗等學生自主學習的活動，傳統(tǒng)的紙筆測驗根本不能對學生的表現(xiàn)進行考核。因此，綜合實踐活動的評價只能用諸如檔

34、案袋評定、研討式評價、學生自我評價等利于學生發(fā)展的評價方式，才能對課程與教學以及學生的表現(xiàn)進行全面、深入的評價。,（二）評價作用： 引導綜合實踐活動的方向  實施發(fā)展性評價必須明確規(guī)定每個主題，各階段活動的學習實踐目標及其評價項目，依據(jù)評價目標選擇活動內容，能對實踐活動起到導向的作用。 強化學生的實踐與探究學習  發(fā)展性評價關注過程，注重主體參與。在綜合實踐活動過程中，發(fā)展性評價能對學生是

35、否已經達到階段性目標、達到的程度如何作出判斷，從而肯定學生已有的發(fā)展成就，增強學生的自信心，提高學生的活動興趣，起到強化學生學習行為的作用。因此，綜合實踐活動發(fā)展性學生評價打破傳統(tǒng)的常模評價和標準評價的固定模式，更多地采用一些自我參照的評價，不是用評價給學生在群體中、活動中定位、排隊，而是為了在原有的水平上促進學生進一步發(fā)展。 及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方  通過發(fā)展性評價，我們可以發(fā)現(xiàn)實踐活動過程中存在的簡單問題

36、與困難，并通過對問題和困難的分析，尋找產生問題和困難的原因，制訂解決問題、克服困難的措施。綜合實踐活動是一個動態(tài)生成的過程，實施評價最重要的是評價要反饋，而且反饋一定伴隨有各項改正措施和程序，以便教師和學生為今后的實踐活動做好充分準備。,（三）注意事項 在確定學生評價目標，選擇評價內容到制定評價計劃的過程當中，我們要注意幾個基本性問題： 一是為了拓展和加深學生的實踐活動和體驗，教師事前要考慮評價什么，怎樣評價，如何引

37、導學生自身進行主體性活動，以及評價的具體方向和線索是什么。而且，在教學活動的實際過程中，還要考慮怎樣加深和拓展學生實踐的思考和行為，考慮如何評價學生學到了什么。 二是評價的標準不能拘泥于“正確性”、“標準化”，而應更加重視和理解學生，讓他們經歷評價過程中體驗評價效應，并鼓勵學生的創(chuàng)造性和個性化的表現(xiàn)。 三是從重視每個人的即時性評價，到進一步重視對每個學生的興趣、態(tài)度、行為的評價，要盡可能地發(fā)揮學生的主體作用，使

38、其能夠進行自我評價，并重視對學生自我評價方式的指導。努力使評價者和被評價者建立一種“交互立體”的關系。 四是對學生的評價不是局限在一個單位時間里或一個單元的短時間的過程評價，而是要重視對其發(fā)展過程進行長期觀察的過程評價，即體現(xiàn)評價的動態(tài)發(fā)展的過程性。 因此，教師在制定學生評價計劃時，需要充分考慮評價的時間，評價的情景，選擇哪些活動情況進行評價，采用哪些評價信息為基礎進行評價，如何靈活地運用其評價結果進行活動教學指

39、導等等這些具體問題。,（四）綜合實踐活動學生評價過程中需處理好幾對關系過程與結果的關系 綜合實踐活動是重視過程的課程，學生在實踐過程中的體驗、收獲是課程所追求的。因此，在對學生進行評價時，不僅要重視實踐研究報告和成果的展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實施過程，全過程每個階段均在評價的范圍之內；不僅重視課題研究的直接結果，而且要重視學生在研究過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。個人與小組的關系

40、 綜合實踐活動課程目標之一是增強學生的團隊合作精神和意識，課程學習主要是以小組合作的方式進行。因此，進行綜合實踐活動學生評價，應首先以小組成績?yōu)榛A，然后兼顧個人表現(xiàn)，通過自評和互評獲得個人成績。,評價周期與時空的關系 在綜合實踐活動過程中要給予學生足夠的時間與空間、提供更多的機會，保持適當?shù)膹椥?，讓他們充分體驗研究的過程，了解研究的方法。一方面，不能以學生一個階段的實踐為永久的評價參照；另一方面也不能僅僅以學生某一次

41、研究的得失來給學生下定論。多元主體評價的必要性與實效性的關系 綜合實踐活動是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的主體是多元的：有校內教師、校外指導教師或兼職教師，有學生家長，也有其他社會主體。多元主體評價對于學生的發(fā)展是非常有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，促進學習反思，有助于培養(yǎng)獨立性、自主性和自我發(fā)展的能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習與交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢

42、和不足。最后，多元主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。,七、綜合實踐活動的管理,（一）學校對綜合實踐活動的管理學校必須從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手,從開發(fā)、實施到評價加強綜 合實踐活動的全過程管理,具體而言,要設立研究和協(xié)調綜合實踐活動的專門機構和人員, 以保證綜合實踐活動的有效實施:通過制定相應的規(guī)章制度〈如:計算教師工作量制度、 課程建設檔案制度等〉,給予綜合實踐

43、活動一定的政策支持。,,組織管理—校長室 在整個研究過程中，學校領導要負責綜合實踐活動課程的課程方案的組織與策劃，組織教師進行綜合實踐活動課程的校本培訓，制定各項規(guī)章制度。日常管理---教導處 在整個活動過程中，進行課程組織與管理工作，主要是配合年級組和班主任對活動的指導與具體管理，為活動提供有效保障。,協(xié)調管理——年級組 年級組在年級組長的領導與協(xié)調下，按計劃嚴格落實課程活動計劃要求，

44、協(xié)調本年級的班主任及各班之間的關系，處理好一些年級間的學生偶發(fā)事件。具體管理——班主任 班主任要協(xié)助做好本班級的學習動員、學習經驗交流、綜合實踐活動課程的參加與報名工作，落實活動的常規(guī)教育等。自主管理——學生 學生在整個綜合實踐活動課程過程中，強調自律、自控和自主探究能力的培養(yǎng)，通過自我約束、自我管理，提高活動的質量。其中各課題小組長與組員要合理分工、協(xié)調研究，相互促進，確?；顒拥恼ｉ_展。,（二）開

45、發(fā)利用多種教育資源 學校要因地制宜、因時制宜,改變僅依靠教科書開展教學的做法,充分開發(fā)利用各種 教育資源(包括校內資源、杜區(qū)資源和學生家庭中的教育資源〉落實課程計劃的要求.要 積極創(chuàng)造條件開發(fā)信息化課程資源,拓展綜合實踐活動的實施空間。 學校還要注意發(fā)展校外指導教師隊伍,構建起指導學生綜合實踐活動的人才資源庫 教育資源的開發(fā)與利用要擺脫以往全部由學校規(guī)劃的局面,鼓勵學生參與開發(fā)實踐, 以增加他們接觸社會的機會,真正成

46、為課程展開的主體。,學校---學校綜合實踐活動（學校課程）方案 、學期年級課程計劃、評價方案、課程開發(fā)與管理制度教師---學期課程計劃、課程綱要（備課）、所指導的課程學生學業(yè)評價材料學生---學生參與課程的比較詳細的活動過程記錄、活動報告、作品等反映過程性的資料,學生活動過程的主題管理、檔案管理、活動程序管理、活動結果管理、活動小組的管理等,對學生活動過程、活動狀況、活動體驗等方面檔案加以有效管理的意識。學生活動過程檔案，使總結

47、與交流階段具有了豐富的素材和生成意義和建構價值觀的基礎。,地方課程的理解和實踐,(1)山東省教育廳《關于進一步加強義務教育地方課程建設與管理工作的通知》(魯教基字［2008］9號) (2)山東省教育廳《關于印發(fā)山東省義務教育地方課程安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化和人生規(guī)劃課程實施指 導意見（試行）的通知》(魯教基字［2008］14號),建立必修與選修相結合的地方課程體系，實行統(tǒng)一與分散相結合的地方課程管理制度。為進一步實施素質教育

48、，深化課程改革，加強義務教育階段地方課程的開設，確保地方課程實施的整體效果，根據(jù)學生的生理特點、心理特點、知識水平和接受能力，設置必修地方課程，包括安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生規(guī)劃四門課程與假期生活指導，形成必修地方課程和選修地方課程相結合的地方課程體系。,除假期生活指導外，必修地方課程在義務教育課程方案規(guī)定的地方課程、學校課程和綜合實踐活動課程課時中統(tǒng)一安排課時（具體課時安排見附件1，鑒于部分教材暫不配套，本學年課時安排可由各市

49、進行適當調整），使用相對統(tǒng)一的教科書。我廳將制定印發(fā)必修地方課程實施指導意見，指導各地、學校開好課程。選修地方課程在確保開足課時的前提下，由地方和學校根據(jù)當?shù)貙嶋H在我省制定的地方課程框架內自主開設。,安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生規(guī)劃課程實施指導意見,內容： 《指導意見》體現(xiàn)了對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，明確了必修地方課程的性質、目標、內容框架和教學評價建議，是必修地方課程教科

50、書編寫和選用、教學和評估的依據(jù)，是我省管理和評價義務教育地方課程的基礎。,安全教育課程實施指導意見：一、課程性質 本課程是以中小學生生活為基礎，以促進學生樹立和強化安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能，養(yǎng)成自救自護的素養(yǎng)和能力為目標的一門綜合性的必修地方課程。主要具有以下特點：,（一）人文性 “珍愛生命，安全第一”。 （二）實用性 提供預防和應對安全事故最基本、最有效的知識

51、、方法和技能，以使學生能夠科學、及時、有效地解決在實際生活中遇到的各類安全問題，保障中小學生健康安全地成長。,（三）實踐性 通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中增強安全意識，掌握方法技能，養(yǎng)成安全習慣，在活動中進行安全教育。,（四）綜合性 以學生的生活為主線，把社會安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網絡信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件等六個方面的安全問題有機整合；把

52、公共安全知識和與其相關的法律、道德、心理健康等方面的內容有機整合；堅持以學校教育為主，通過家庭、社區(qū)活動等多種途徑，形成教育合力，實施課程目標。,社會安全教育公共衛(wèi)生安全教育意外傷害安全教育自然災害安全教育校園安全教育網絡、信息安全教育,,二、教學建議（一）堅持正確的價值導向（二）全面實施課程目標（三）堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際” 的原則（四）引導學生自主學習（五）努力實施開放式教學

53、,環(huán)境教育課程實施指導意見,它在引導學生全面看待環(huán)境問題，培養(yǎng)他們的社會責任感和解決實際問題的能力，提高環(huán)境素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。,一、課程特點 環(huán)境教育主要有以下兩個方面的特點。（一）綜合性 從學習內容看，環(huán)境教育兼有自然科學與人文社會科學的內涵；從學習過程看，環(huán)境教育幫助學生從多個角度全面理解環(huán)境系統(tǒng)，掌握社會環(huán)境與生態(tài)環(huán)境及其內部各組成要素之間的密切聯(lián)系和相互作用。在環(huán)境教育課程中，多個

54、學科的知識相互融會貫通，形成一個環(huán)境科學的有機整體，共同決定著環(huán)境教育的育人功能。,（二）實踐性 環(huán)境教育強調學生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識；在解決現(xiàn)實環(huán)境問題過程中發(fā)展創(chuàng)新能力及批判與反思能力；在參與活動中增進交流與理解，形成正確的環(huán)境價值觀；促進學生社會實踐能力的發(fā)展，形成與環(huán)境和諧相處的健康的生活習慣，增強積極參與有關環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展決策與行動的意識。,二、課程基本理念（一）引導學生認識世界是普遍聯(lián)系和相

55、互依存的（二）引導學生珍視生物多樣性，關注不同文化對環(huán)境的影響（三）引導學生理解可持續(xù)發(fā)展的內涵（四）引導學生主動參與解決環(huán)境問題，培養(yǎng)學生的環(huán)境責任感,傳統(tǒng)文化課程實施指導意見,學習傳統(tǒng)文化，傳承中華文明，弘揚民族精神，是基礎教育的重要任務之一。習誦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典，了解歷史名人、名勝古跡、科技發(fā)明、藝術創(chuàng)造（如建筑、繪畫、書法、戲曲）和民俗風情等傳統(tǒng)文化內容，對少年兒童人格的陶冶和智慧的啟迪，對培養(yǎng)他們的民族自信心和自豪感都有

56、不可忽視的作用。,一、課程性質 傳統(tǒng)文化課程是對少年兒童進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的啟蒙課程，是我省義務教育地方課程中的必修課程之一。 本課程具有以下基本特征：（一）典范性 本課程遵循少年兒童的認知規(guī)律，選取中華民族傳統(tǒng)文化中具有積極意義的典范作品作為教育內容，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶滋養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。,（二）趣味性 本課程貼近少年兒童生活，注重興趣培養(yǎng)，

57、教材的呈現(xiàn)形式應符合少年兒童的接受心理，學習形式力求生動活潑、豐富多彩，使少年兒童感受到學習傳統(tǒng)文化的樂趣。（三）啟蒙性 本課程注重對少年兒童進行傳統(tǒng)文化價值觀的熏陶和影響，教學內容、教學形式應符合學生年齡特征和認知水平，體現(xiàn)啟蒙性。,（四）開放性 本課程的學習內容涉及社會生活的許多領域，應充分利用課內外各種可利用的學習資源，組織學生走出課堂，進行參觀游覽、調查訪問、參加村鎮(zhèn)或社區(qū)傳統(tǒng)文化活動等，讓學