大學畢業(yè)論文之網(wǎng)絡遠程教育-遠程教育研究及其理論范式

1、大學畢業(yè)論文之網(wǎng)絡遠程教育大學畢業(yè)論文之網(wǎng)絡遠程教育遠程教育研究及其理論范式遠程教育研究及其理論范式摘要：從19世紀中葉函授教育在英國誕生開始，及至今日，遠程教育已成為教育界最具活力的領域之一。在其發(fā)展過程中，遠程教育研究起到了引導和促進的作用：本文從遠程教育與遠程教育研究的概念出發(fā)，提出遠程教育研究可劃分為兩種基本范式：即理論研究與實踐研究，并著重論述了遠程教育的理論研究范式。關鍵詞：遠程教育；遠程教育研究；范式遠程教育的誕生是工業(yè)社

2、會技術應用的結(jié)果，蒸汽機和鐵路的發(fā)明極大地擴展了人們活動的地理空間。為了讓異地的學生能繼續(xù)學習，教師自然地想到把學習材料（書籍和教材）通過郵政系統(tǒng)由鐵路運輸傳遞到學生手中，這便是最早的遠程教育形式──函授教育。從此，每一次新技術在教育媒體和教育傳播領域中的應用就產(chǎn)生出一種新型的遠程教育形式，從基于印刷、錄音錄像媒體和無線電廣播技術的廣播電視教育，到基于印刷、模擬視音頻及數(shù)字化媒體和計算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星傳輸和通信技術的網(wǎng)絡教育，再到基于新型移

3、動數(shù)字化教育媒體和移動通信網(wǎng)絡技術的移動教育，莫不如此。遠程教育在教學媒體和技術環(huán)境兩個方面都表現(xiàn)出愈益豐富、愈加復雜的特點，這種豐富性和復雜性使得遠程教育具有了較高的學術研究價值。知識經(jīng)濟社會的來臨凸顯學習的重要性和遠程教育無窮的市場潛力，一大批企業(yè)被吸引介入遠程教育研究領域，由此帶來了遠程教育的跨越式發(fā)展和遠程教育研究的繁榮。一、遠程教育與遠程教育研究關于遠程教育的定義，許多著名的遠程教育專家都曾以自己的方式表述過，其中最有影響并被

4、廣泛認可的是遠程教育學家德斯蒙德基更的遠程教育的五項特征描述的定義（基更，1996）。這一定義概括了遠程教育的下列特征。──準永久性分離教師與學生、學生與其他學生在時間、空間和社會文化心理上的分離是遠程教育最突出的特征。在教與學過程中，師生處于物理空間相對分離同時通過信息傳遞又相互聯(lián)系的狀態(tài)；教與學過程是以特定的技術環(huán)境、教育資源和教育媒體為基礎的。分離并不是完全永久性的，也就是說遠程教育中并不完全排斥面對稱。在所有活動中，教師是以教育

5、資源的形式或?qū)W習幫促者的身份與學生保持著一種準永久性分離的狀態(tài)；而學生與教育組織機構（教師）或?qū)W生與學生之間將通過建立雙向或多向通信機制保持即時會話。從廣義上來看，遠程教育是指在上述實踐活動過程中所涉及的組織機構、技術、資源、人員與實踐活動等構成的整個系統(tǒng)。從發(fā)展的觀點看，遠程教育是與一定社會時期的技術緊密聯(lián)系的，遠程教育發(fā)展的歷史也就是人類社會技術發(fā)展的歷史。從本體論的角度看，遠程教育是一種復雜的實踐活動（狹義）及一個綜合的復雜性系統(tǒng)

6、（廣義）。從認識論的角度看，認識和研究這種復雜的實踐活動或綜合的復雜性系統(tǒng)的過程就是遠程教育研究，研究所形成的關于實踐活動或復雜性系統(tǒng)的完整理論體系就是遠程教育學科。而如何研究、認知和理解這種實踐活動或復雜性系統(tǒng)，則屬于遠程教育研究的方法論的范疇。這一定義是綜合我國及世界各國遠程教育的現(xiàn)狀并結(jié)合未來遠程教育的發(fā)展趨勢加以歸納與表述的，具有一定綜合性及抽象性。它具有以下特點：①強調(diào)教育機構的作用，淡化教師的作用；②強調(diào)以技術為基礎的教育環(huán)

7、境與教育資源，淡化媒體的作用；③強調(diào)集體交流（面對面或電子方式），淡化準永久分離的特點；④強調(diào)通信機制的多樣性，淡化雙向通信的單性；⑤強調(diào)實踐性，區(qū)別于遠程學習。二、范式理論與遠程教育研究范式范式理論最初是由庫恩（庫恩，1968）提出的，指常規(guī)科學所賴以運作的理論基礎和實踐規(guī)范。范式是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，它包括三個方面的內(nèi)容：共同的基本理論、觀念和方法；共同的信念；某種自然觀（包括形而上學假定）。范式的