教學(xué)管理中的“揭短管理”探討

1、d亡，功甲卜小、虜一蔗乙瓜教學(xué)管理中的‘錫AdwowAdnwww0.a管理，探討河南省新鄉(xiāng)工業(yè)貿(mào)易學(xué)校馬瑞芳木桶理論告訴我們:“一個(gè)木桶的容量大小，取決于最短的一塊木板。”學(xué)校管理也是如此。一個(gè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力如何，往往不是取決于它在某一方面的超群和突出，而是取決于它的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校在發(fā)展中如不能及時(shí)查找和發(fā)現(xiàn)自己的“短處”，及時(shí)地對(duì)癥下藥使之得到消除或由短變長(zhǎng)，久而久之“短處”就會(huì)影響到將來(lái)的發(fā)展，教學(xué)

2、管理也不例外。一、“揭短管理”的必要性任何一位教師都存在著這樣那樣的“短處”。這些“短處”是相比較而言的，是客觀存在的，是動(dòng)態(tài)的，有的還是不易察覺(jué)的。你認(rèn)為的“長(zhǎng)處”與其他教師比起來(lái)可能是“短處”今天的“長(zhǎng)處”明天也可能變成“短處”。只有正視自己的“短處”，善于發(fā)現(xiàn)自己的“短處”，勇于克服自己的“短處”，才能一定深度的思考題，督促學(xué)生課后看書，經(jīng)過(guò)自己的思索、質(zhì)疑，聯(lián)想、歸納、總結(jié)，使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步完善。這樣，不但使學(xué)生自學(xué)能力、思維

3、能力得到了訓(xùn)練和提高，而且對(duì)學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)的形成起到了積極的促進(jìn)作用。三、幫助學(xué)生排除猶豫心理，培養(yǎng)學(xué)生的果斷性心理學(xué)研究表明:人的動(dòng)機(jī)有“趨避沖突”的現(xiàn)象。“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發(fā)生矛盾，構(gòu)成內(nèi)心障礙，使外部行為陷入欲干不能、欲罷不甘的狀態(tài)，這是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的心理原因。同時(shí)，來(lái)自周圍環(huán)境非議的壓力也是一個(gè)原因。如有的學(xué)生在回答提問(wèn)或板演時(shí)，由于過(guò)去末答好或出現(xiàn)錯(cuò)誤而遭到同學(xué)嘲笑，就會(huì)產(chǎn)生想答而不敢答、想做而不敢

4、做的心理，久而久之就會(huì)變得“前怕狼，后伯虎”，畏縮不前。一次我提問(wèn)一個(gè)學(xué)生回答y=x2在其定義域內(nèi)是否具有反函數(shù)，他吞吞吐吐地說(shuō)“好象有吧”，我提示:“從y=x2中解得x=十y，在這個(gè)式子中，每給一個(gè)y值都有兩個(gè)x值與它對(duì)應(yīng)”話音剛落，學(xué)生立即回答:“因?yàn)閥=x2在其定義域上的反對(duì)應(yīng)關(guān)系不是單值的，所以y=x2在其定義域內(nèi)沒(méi)有反函數(shù)?！被卮鸬醚杆?、準(zhǔn)確。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在積極啟發(fā)、誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)

5、學(xué)生丟掉“怕”字，大膽說(shuō)出自己的想法。即使個(gè)別學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不能回答，教師也要及時(shí)指出思考的方向，促使問(wèn)題的順利解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生“臨危不懼”，果斷地回答問(wèn)題。四、調(diào)動(dòng)學(xué)生克服片面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自制力學(xué)生的驕傲情緒和消極情緒的產(chǎn)生，根本原因是學(xué)生未能全面認(rèn)識(shí)自我。有的學(xué)生對(duì)自我弱點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中對(duì)困難估計(jì)不足，認(rèn)為數(shù)學(xué)一學(xué)就懂，什么數(shù)學(xué)題都會(huì)做，表現(xiàn)在看書不認(rèn)真，練習(xí)時(shí)馬虎，對(duì)自己的驕傲情緒不能克制，這類學(xué)生是“成功傾向型

6、”另外一些學(xué)生對(duì)自我優(yōu)勢(shì)缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)不好，表現(xiàn)在課堂上怕老師提問(wèn)、怕演板，做題時(shí)“碰硬就回”，對(duì)自己的消極情緒不能克制，這類學(xué)生是“失敗傾向型”。教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生不同的意志表現(xiàn)，采取不同的措施，有講有練，有難有易，形式多樣，使學(xué)生在完成千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)題中與困難做斗爭(zhēng)，鍛煉其意志品質(zhì)。對(duì)“成功傾向型”的學(xué)生，我既有量的標(biāo)準(zhǔn)，還在質(zhì)上提出較高的要求，使其克服因驕傲情緒產(chǎn)生的馬虎、不認(rèn)真。對(duì)“失敗傾向型”的學(xué)生，我先要求他們?cè)谝?/p>

7、定時(shí)間內(nèi)完成一定量的較簡(jiǎn)單的題，使他們先體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)自信心，再在質(zhì)上進(jìn)一步提高要求。在講、練、檢查諸環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉，全面認(rèn)識(shí)自己，克服缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐步發(fā)展他們的自制力。意志是非智力因素中的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能的發(fā)展具有強(qiáng)化和推動(dòng)作用。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只要我們善于發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生意志的因素，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就一定能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，不斷提高意志品質(zhì)。(欄目編輯:楊春

8、霞)一2s一夜私職業(yè)20o2年第6期不斷提高自己的教學(xué)水平。教師自身思維的程式化、固定性，決定了教師必須不斷學(xué)習(xí)富有創(chuàng)意的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查找自己的“短處”，突破自己的思維定式，拓寬自己的思維模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化、藝術(shù)化，達(dá)到質(zhì)的飛躍。信息時(shí)代為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的多種途徑，他們的生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念發(fā)生了很大變化。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，對(duì)教師的要求是全方位的、立體的、高層次的，他們要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且要

9、是個(gè)“雜家”、“博士”，這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)，迫使教師有一種壓力感、緊迫感，必須經(jīng)常地查找自己的“短處”，迎頭趕上。二、“揭短管理”的實(shí)施途徑1.領(lǐng)導(dǎo)“揭短”“三分技術(shù)，七分管理”。運(yùn)用有限的人力、物力、財(cái)力，使各種機(jī)構(gòu)能作符合規(guī)律的運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮出最大的效能，創(chuàng)造出最佳的效益，是管理工作的最大追求。教學(xué)管理必須先制定出科學(xué)的、有預(yù)見(jiàn)性的、能體現(xiàn)監(jiān)督和幫助相結(jié)合的教學(xué)管理計(jì)劃。然后，領(lǐng)導(dǎo)要多聽(tīng)課和多評(píng)課，客觀地、坦率地、公正地討

10、論教師的教學(xué)工作，明確指出教師的“短處”，確定某些需改進(jìn)的方法，研究總結(jié)教師的工作經(jīng)驗(yàn)，提高他們的教育技能。作為校領(lǐng)導(dǎo)要敢于“揭短”、善于“揭短”、巧于“揭短”。值得注意的是:領(lǐng)導(dǎo)“揭短”的目的是為了改進(jìn)工作，而不是整人。對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)要本著嚴(yán)格的客觀評(píng)定同與人為善的態(tài)度相結(jié)合的原則，那種聽(tīng)課、評(píng)課專門找缺點(diǎn)，為揭短而“揭短”的做法是不可取的，是與“揭短管理”的初衷背道而馳的。此外，校領(lǐng)導(dǎo)還要經(jīng)常對(duì)教師的教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、知識(shí)水平做

11、出一定的評(píng)價(jià)，該“揭短”的仍要“揭短”。俗話說(shuō)“鞭打快?！?，沒(méi)有鞭策，可能就沒(méi)有進(jìn)步或更大的進(jìn)步。2.自己“揭短”教師要想不斷提高自己，必須經(jīng)常自律、自查、自糾。(1)對(duì)照國(guó)家教育方針自查、自糾:作為教師首先要了解國(guó)家的教育方針，學(xué)習(xí)研究新的教育理論，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力，并把它們經(jīng)常地與自己的行為加以對(duì)照，自查、自糾。(2)對(duì)照優(yōu)秀教師自查、自糾:教師要想在競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，就必須不斷地學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向他人學(xué)

12、。學(xué)習(xí)他人淵搏的知識(shí)、機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)、先進(jìn)的課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、敬業(yè)精神、工作J七古色件口盛八一““科月氣兩JA:.SLx)02lf第‘，#、二:ff言戒羚、態(tài)度、教學(xué)實(shí)踐能力、教育理論等等。為此，教師要博覽群書，開(kāi)拓視野，樹(shù)立全局意識(shí)，多聽(tīng)課，多實(shí)踐，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。(3)對(duì)照先進(jìn)教法自查自糾:信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益提供了可靠的保障。教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，大膽應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為教學(xué)營(yíng)造一

13、個(gè)輕松、直觀、良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效益。3.教師之間互相“揭短”中國(guó)自古就有“文人相輕”的說(shuō)法，所以，給自己“揭短”怕別人輕視自己給他人“揭短”又怕引起誤會(huì)而產(chǎn)生矛盾。作為教學(xué)管理人員為普遍提高教師的綜合素質(zhì)，充分挖掘內(nèi)部潛力，就必須為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于公開(kāi)“揭短”、友善的、暢所欲言的交流機(jī)會(huì)，讓大家平等地交流，無(wú)拘無(wú)束地交流，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，有話擺在桌面上，既提高了自己，幫助了別人，也增進(jìn)了團(tuán)結(jié)，化解了矛盾。4.學(xué)生“揭短”(1

14、)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的考核。無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是素質(zhì)教育，只要有教學(xué)，就要有教學(xué)評(píng)價(jià)。這主要是通過(guò)學(xué)生成績(jī)的變化來(lái)確定教師的工作效益，找出教師教學(xué)中的“短處”以便改進(jìn)教學(xué)。(2)學(xué)生評(píng)定教師。因?yàn)閷W(xué)生是教師教育實(shí)施的對(duì)象，是教師授課情況的第一見(jiàn)證人。哪個(gè)教師課講得好，哪些章節(jié)講得好，哪些方面講得好，好在哪里，學(xué)生體會(huì)最深，也最有發(fā)言權(quán)。如果教師能平等地對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，而不是單純的施教對(duì)象，與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行平等交流，

15、允許學(xué)生為自己“揭短”，教師便可獲得信息反饋的第一手資料，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。三、“揭短管理”的局限性任何一種管理方法都不是十全十美的，都有一定的局限性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為“揭短管理”有以下幾方面的局限性應(yīng)引起注意:1、開(kāi)始實(shí)施“揭短管理”時(shí)，不宜大規(guī)模進(jìn)行，應(yīng)先在少數(shù)積極分子中間進(jìn)行，在民主生活會(huì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展。然后，長(zhǎng)期堅(jiān)持并有意識(shí)地加以引導(dǎo)，作為一種管理模式形成以后，再推廣開(kāi)來(lái)，效果較好。2.實(shí)施教學(xué)管理中的“揭短管理”，需全體管理人員