高職院校教師教學質(zhì)量評價體系的建設理念探討

1、高職院校教師教學質(zhì)量評價體系的建設理念探討高職院校教師教學質(zhì)量評價體系的建設理念探討1、建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎的發(fā)展性評價理念評價理念是教師教學質(zhì)量評價的價值訴求。高等職業(yè)教育直接面向職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)人才，學生職業(yè)能力的達成是教師教學的最終目標，學生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程及結果應是高職教師教學質(zhì)量評價的核心，因此，應以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎，跳出教師教學質(zhì)量評價知識化、功力化的藩籬，以全過程，發(fā)展性教學質(zhì)量評價理念為指導構建高職教師教學質(zhì)

2、量評價體系。1.1基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)進行高職教師教學質(zhì)量評價中國高校自實施教師教學質(zhì)量評價以來，知識化評價觀念一直占據(jù)主導地位，學生知識的掌握程度用以驗證教師的教學效果。這一評價取向也一度引導著高職院校教師教學質(zhì)量評價，但這種知識化的評價與高職教育目標不相吻合。根據(jù)早期教育評價之父泰勒所提出的教師評價的行為目標模式，應從預定的教育目標出發(fā)，以是否達到預定的培養(yǎng)目標來評定教師教學質(zhì)量。高等職業(yè)教育是一種直接為社會經(jīng)濟服務的特殊類型的高等

3、教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高技能應用型人才，學生直接面向職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力的養(yǎng)成是高職教師教學的核心目標。這一核心目標就是檢驗教師教學質(zhì)量的主要標尺，并作為高職教師教學質(zhì)量評關注其生成過程，給予教師成長的空間。不能以一次評價蓋棺定論，要以全面、可持續(xù)發(fā)展的理論幫助教師尋找和確定符合高職教育要求的特色和發(fā)展方向，促進教師個體教學能力與學校育人工作共同持續(xù)發(fā)展。2、以高職教育目標為基準。分層遞階設計評價指標體系教學評價

4、指標體系是教師教學質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，以什么樣的指標來客觀衡量教師教學質(zhì)量也一直是學界探討的焦點和難點。有觀點認為，教學評價指標，從本質(zhì)上來講，是教育目標屬性在某一方面的規(guī)定，是具體化的、行為化的、可測量或觀測到的子目標，，從這個意義上說，高職教師教學質(zhì)量評價指標體系應該就是要能反映高職教育目標整體或全貌的評價指標的集合。我們應以高職教育目標為基準，分析教師教學質(zhì)量形成過程涉及的因素，綜合建構分層遞進式的評價指標體系。2.1以高職教育目