合作學(xué)習(xí)視域下教師實(shí)踐性知識發(fā)展研究述評

1、合作學(xué)習(xí)視域下教師實(shí)踐性知識發(fā)展研究述評合作學(xué)習(xí)視域下教師實(shí)踐性知識發(fā)展研究述評一引言聯(lián)合國教科文組織在《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出學(xué)會與人合作是未來教育的四大支柱之一，作為社會成員的教師也不例外，教師需要通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)教師實(shí)踐性知識發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來是教師合作研究的熱門時期，西方國家對于教師合作促進(jìn)專業(yè)成長的研究在理論和實(shí)踐方面取得了豐碩成果，諸多教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群以及教師工作坊等的建立和發(fā)展足以說明這一點(diǎn)。我

2、國對于教師合作的研究始于21世紀(jì)之后，起步較晚，但教師們已經(jīng)認(rèn)識到了合作的重要性和意義，近年來合作學(xué)習(xí)視域下的教師專業(yè)發(fā)展研究已成為教師教育研究的熱點(diǎn)。二教師合作研究的理論基礎(chǔ)合作是社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達(dá)到某一確定目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動。參與者必須具有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識、協(xié)調(diào)的活動、一定的信用才能使合作達(dá)到預(yù)期效果。美國學(xué)者Friend＆Cook認(rèn)為，合作指至少兩個相互平等的當(dāng)事方之間的直接互動方式

3、，他們因?yàn)橛幸粋€共同的工作目標(biāo)而自愿地參與共同決策。社會學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的理論為教師合作理論提供了豐富的養(yǎng)料。鄧濤2008年在其博士論文《教師專業(yè)合作然后應(yīng)用這些有意義的符號來進(jìn)行內(nèi)向互動并發(fā)展自我。教師實(shí)踐性知識發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，歸根到底也是一種教學(xué)自我的形成，即教師的專業(yè)成長其實(shí)是學(xué)會教學(xué)、不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色認(rèn)同和規(guī)范的社會化過程。從符號互動的觀點(diǎn)來看，教師社會化的過程是一個與他人不斷交往、合作和交流的互動過程

4、，是教師借助語言等手段習(xí)得社會規(guī)范、學(xué)校文化和教師文化等有意義的符號系統(tǒng)，然后逐漸形成自己的價值觀念、信念、行為規(guī)范和行為模式。3社會互依理論。格式塔心理學(xué)派創(chuàng)始人之一的考夫卡最先創(chuàng)立了社會互依理論，后來勒溫、道奇和約翰遜兄弟發(fā)展了該理論。社會互依理論的基本主張是：人的行為是與行為環(huán)境息息相關(guān)的，人類想獲得成功，必須依賴群體的力量，僅靠個人努力是難以實(shí)現(xiàn)愿望的。因此，只有成員在群體中積極的相互依賴、形成互助合作的團(tuán)隊(duì)，個人目標(biāo)和群體目標(biāo)