高等職業(yè)教育教學質量標準研究[j]

1、1高等高等職業(yè)職業(yè)教育教學教育教學質量標準研究準研究1曾慶柏2摘要：對高等職業(yè)教育教學質量標準體系的內涵及分劃進行了探討，將高等職業(yè)教育教學質量劃分為教學輸入質量、教學運行質量和教學輸出質量三部分，并構建了三者之間的關系模型；對高等職業(yè)教育教學質量標準的內在因子進行了分析，分別建立了輸入質量模型、運行質量模型和輸出質量模型，可作為有關部門對高等職業(yè)院校的教育教學質量進行評價時參考。關鍵詞鍵詞：高等職業(yè)教育；質量標準體系；輸入；運行；輸出

2、；因子近20年以來，我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，實現(xiàn)了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標[1]。但是，就目前來看，高等職業(yè)教育的教學質量還沒有得到明顯提高，從而制約了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。國務院在“關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”中[2]，明確提出了“加強基礎能力建設，努力提高職業(yè)院校的辦學水平和質量”，教育部在2006年16號文件[3]中指出：“適當控制高等職業(yè)院校招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把工作重點放

3、在提高質量上”。因此，如何提高教學質量，是每個高等職業(yè)院校必須思考的問題。針對這一問題，筆者就高等職業(yè)教育教學質量標準的內涵與分劃、內在因子等方面進研究，得出了一些有意義的結果。一、高等職業(yè)教育教學質量標準的內涵與分劃一、高等職業(yè)教育教學質量標準的內涵與分劃1高等職業(yè)教育教學質量標準的內涵?！案叩嚷殬I(yè)教育教學質量標準”的含義是什么？至今在教育理論界仍然沒有一個嚴格、明確、統(tǒng)一的定義。諸如“高等職業(yè)教育教學質量是以滿足市場需求程度作為主要

4、標準的，是一種以市場取向為主的質量標準”[4]；“高職教育教學質量是指高職教育的固有特性滿足其顧客的（用人單位）要求的程度，即畢業(yè)生的質量滿足社會及教育者需求1基金項目基金項目：本文系湖南省教育廳資助科研項目“高等職業(yè)教育教學質量保障體系研究”（編號：07D024）階段性成果之一。2作者簡介作者簡介：曾慶柏，男，（1958），湖南武岡人，副教授，調研員，湖南省高等職業(yè)學院數(shù)學教學研究會副理事長，湖南省高等職業(yè)教育規(guī)劃教材《數(shù)學》主編，主

5、要從事數(shù)學教學、數(shù)學教材與教育管理研究。本文原載《中國高教研究》2008年第3期3三個估計值為。(0.62750.3725)求以上三個估計值的算術平均值，得到向量的一個較好的估計值為12()XX。于是，得3個變量之間的關系式如下：(0.67680.3232)，①120.67680.3232YXX??其中和均按百分數(shù)評價值計算。根據Y值，可制定出高等職業(yè)學校教學1X2X質量標準如表1。表1高等職業(yè)學校教學質量標準值表質量值（Y）(060)

6、[6070)[7080)[80100]質量水平不合格合格良好優(yōu)秀上述分析表明，高等職業(yè)教育教學質量可以通過兩種方法來測量：一種是直接測量教學輸出質量，通過社會和學生對質量的評估得到，但這種方法有一定的難度，因為社會對學生的質量評估是不可控的因子；另一種是測量教學輸入質量和教學運行質量，再利用前面的數(shù)學模型，計算出教學輸出質量。由于教學輸入和教學運行兩個因子容易控制，因此目前教育行政部門對高職院校的評估基本上是采用這種方法。二、高等職業(yè)教

7、育教學質量標準因子分析二、高等職業(yè)教育教學質量標準因子分析下面我們來對影響教學輸入、教學運行和教學輸出質量的各因子及其關系進行分析，以便得出高等職業(yè)教育教學質量標準體系。1教學輸入質量的主要構成因子分析利用因子分析法，得出影響高等職業(yè)教育教學輸入質量的主要因子有生源質量、課程質量、教學設施質量、教師隊伍質量和教學管理質量5個。（1）生源質量（。生源質量包括生源群體構成、群體素質結構、個體11)X差異特征等。研究表明，生源質量與高等職業(yè)教