多元評改,走出習(xí)作教學(xué)的新天地

1、多元評改，走出習(xí)作教學(xué)的新天地多元評改，走出習(xí)作教學(xué)的新天地福建省泉州市惠安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（362100）蔡田華——發(fā)表于《福建教學(xué)研究》2010年第6期習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，長期以來，老師們十分重視寫作方法的指導(dǎo)研究，而在批改環(huán)節(jié)上卻很少改革創(chuàng)新，幾乎是沿襲著“學(xué)生寫老師改”的傳統(tǒng)做法，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)還要求老師要精批細(xì)改，并以此作為檢查考核教師的指標(biāo)之一。卻不知這樣逐字逐句的批改，老師的辛苦自不待說，也讓學(xué)生始終處于被動地位，面對著

2、“江山一片紅”，被改得面目全非的習(xí)作，學(xué)生習(xí)作的自信心和積極性受到極大的打擊，當(dāng)然習(xí)作水平也難以得到盡快提高。其實(shí)，改和作關(guān)系密切，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作是學(xué)生自主活動的過程，要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，要有效地提高學(xué)生的寫作能力，就要實(shí)行多元評改，讓學(xué)生成為習(xí)作評改的主體，化被動為主動，讓評改過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一個重要環(huán)節(jié)，成為學(xué)生自我提升的不斷完善的過程。那么，如何建構(gòu)多元的自主評改新模式呢？一

3、、一、自改自評是基礎(chǔ)自改自評是基礎(chǔ)葉圣陶老先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！弊栽u自改的過程其實(shí)是學(xué)生的再認(rèn)識過程，學(xué)生由以往的被動接受評價(jià)而成為自我習(xí)作的讀者和評價(jià)者，更有利于學(xué)生正確認(rèn)識自己的習(xí)作，通過與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對照，認(rèn)識到自己作文的成功之處和需要改進(jìn)的地方，明確努力的方向。學(xué)生在完成習(xí)作后，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取以下方法進(jìn)行自我評改：1、大聲朗讀，憑借語感修改老舍說：“念一念，那些不恰當(dāng)?shù)淖?/p>

4、句，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改。文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和工夫。”語感是讀出來的?？梢宰x給自己聽，利用已形成的語感，感覺念著是不是順口，聽著是不是悅耳，針對在寫作中的過失性語病，如添字漏字、錯別字、病句等問題進(jìn)行修改。也可以讀給同學(xué)聽，旨在使學(xué)生克服內(nèi)在語言儲備的心理定勢來進(jìn)行相應(yīng)的修改。2、自我圈改，激勵積累馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。自我圈改就是觸及學(xué)生積累運(yùn)用需要的一種評改方法

5、。讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈畫出習(xí)作初讀，弄清寫什么，表達(dá)什么；細(xì)讀，圈畫出好詞佳句以及病句、錯別字、用錯的標(biāo)點(diǎn)；精讀，看重點(diǎn)內(nèi)容是否具體，敘述是否有條理，是否有真情實(shí)感，并在感受深的地方寫上眉批；整體讀，寫上自己的總體感受。這樣從形式到內(nèi)容，逐漸深入習(xí)作的內(nèi)部，使得評改成為一種思想過程，而在多次這樣的評改實(shí)踐中，學(xué)生對事物的認(rèn)識、分析、判斷能力和鑒賞水平都在不斷提高。3、發(fā)揮組評作用對大多數(shù)學(xué)生而言，要保證互評的質(zhì)量，一開始還必須借助集體合

6、作的力量。評改小組成員應(yīng)按好、中、差進(jìn)行合理搭配，以優(yōu)帶差，在合作評改中共同提高，并以組評為跳板，向獨(dú)立評改過渡。讓每個學(xué)生都均等地享有評價(jià)與被評價(jià)的權(quán)利，以對作文主人負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真評改他人的習(xí)作。為了使互評更為客觀公正，每個學(xué)生要把自己評改的作文在小組里宣讀，談自己的評價(jià)意見，讓其他學(xué)生討論復(fù)議。最后評改人還要與作文的主人交換意見，督促習(xí)作者修改訂正后，評改者才簽上自己的名字。在互評中，學(xué)生通過人際交往不僅獲得對自己習(xí)作的內(nèi)在頓悟，獲

7、得修改的建議，還從伙伴那里獲得思想認(rèn)識和表達(dá)樣式的支持，使得不同水平的學(xué)生都獲得同等學(xué)習(xí)、提高的時間和空間，并在各自的原有的基礎(chǔ)上發(fā)展提高。三、三、師評助改促發(fā)展師評助改促發(fā)展教師把習(xí)作評改的時間和空間留給了學(xué)生，學(xué)生成為評改的主體，在學(xué)生自主評改的過程中，老師并沒有退出，而是始終扮演著學(xué)生評改活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。主要體現(xiàn)在：1、提供評改范本教師先瀏覽全班學(xué)生的習(xí)作，從中選擇一篇有代表性的“病文”，或者選取幾個學(xué)生作文片

8、段加以整合，組成一篇典型的“病文”，抄寫出來，放手讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改，擺優(yōu)點(diǎn)，說不足，提出修改意見，對評改得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)牡胤?，老師進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。給學(xué)生提供評改的范本，讓學(xué)生有標(biāo)可依，有本可循，從而極大地縮短了抽象的評語與作文評改實(shí)踐的距離。2、鼓勵評改成果在學(xué)生自評互改后，教師要鼓勵學(xué)生保留評改痕跡，進(jìn)行全面的審閱復(fù)評，既要及時發(fā)現(xiàn)習(xí)作中和評改中的典型問題，有針對性地加以指導(dǎo)匡正，更要充分肯定和賞識學(xué)生的評改成果，盡可能