職業(yè)中學(xué)學(xué)生行為偏差

1、職業(yè)中學(xué)學(xué)生行為偏差：心理成因與對(duì)策職業(yè)中學(xué)學(xué)生行為偏差：心理成因與對(duì)策徐州市第二職業(yè)中學(xué)徐州市第二職業(yè)中學(xué)杜培恩杜培恩我們所說(shuō)的學(xué)生行為偏差，嚴(yán)重的往往表現(xiàn)為不守校規(guī)校紀(jì)，厭學(xué)逃課、不寫(xiě)作業(yè)、拉幫結(jié)伙、欺負(fù)弱小同學(xué)，甚至少數(shù)行為惡劣的還侮辱師長(zhǎng)，公開(kāi)挑戰(zhàn)學(xué)校、師長(zhǎng)的權(quán)威；較輕的往往表現(xiàn)為以自我或者以小團(tuán)體的利益為中心，對(duì)待教師的批評(píng)充耳不聞，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度充滿偏見(jiàn)，陽(yáng)奉陰，我行我素，有些學(xué)者將學(xué)生的行為偏差現(xiàn)象，稱之為反學(xué)校文化現(xiàn)象

2、。在職業(yè)中學(xué)，行為偏差者眾多、反學(xué)校文化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。雖然學(xué)校想了很多辦法去轉(zhuǎn)化所謂的差生，但收效甚微。這不得不引起我們的反思。我認(rèn)為有必要從學(xué)校文化、學(xué)生文化的角度去深入研究行為偏差者反學(xué)校文化的心理成因，這樣才能拿出科學(xué)有效的教育方案，使學(xué)生的行為不再偏離社會(huì)的正常軌道。一、行為偏差學(xué)生的心理一、行為偏差學(xué)生的心理類(lèi)型及成因及成因筆者在開(kāi)展“職業(yè)中學(xué)校園文化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的課題研究中，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生家庭背景材料的

3、梳理分析后，發(fā)現(xiàn)“行為偏差生”的心理十分復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單地用心里陰暗來(lái)概括；影響其心理形成的因素，也不僅僅是我們過(guò)去所認(rèn)為的社會(huì)影響、家庭環(huán)境那樣簡(jiǎn)單。學(xué)校制度、教師形象和教育方式、同學(xué)中流行的時(shí)尚，甚至包括學(xué)校的課程、教學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)等等，對(duì)其心理的形成，都有不可估量的影響。（一）行為偏差生心理的幾種類(lèi)型：（一）行為偏差生心理的幾種類(lèi)型：1、陽(yáng)奉陰違具有此種心理的學(xué)生，表面上能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，面對(duì)教師的批評(píng)，也表現(xiàn)出誠(chéng)懇接受的

4、態(tài)度，在老師面前，能夠按照指令去做。但當(dāng)老師離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)后，其行動(dòng)就走向了反面，將老師的批評(píng)教育置之腦后，表現(xiàn)出對(duì)老師批評(píng)的不屑，其行為偏差加劇。值得注意的是，具有此種心理的學(xué)生，往往會(huì)成為另一些差生的高參，在背后為他人出謀劃策，教唆他人違紀(jì)，或教別人如何逃避處罰，而自己裝作好學(xué)生。2、我行我素具有此種心理的學(xué)生，面對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度與教師的批評(píng)，一副無(wú)所謂的樣子，任由教師苦口婆心，他自巋然不動(dòng)，既不認(rèn)錯(cuò)，也不與教師發(fā)生正面沖突。筆者在處理大

5、量違紀(jì)在網(wǎng)吧包夜的學(xué)生過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)具有這種心理的學(xué)生占有較大的比例。他們認(rèn)為教師的批評(píng)是對(duì)的，但自己所做的也沒(méi)有錯(cuò)到哪里去。是非標(biāo)準(zhǔn)混亂。具有此種心理的學(xué)生比較有主見(jiàn)，當(dāng)我們拿不出有說(shuō)服力的事例時(shí)，只靠常規(guī)的說(shuō)教，很難改變他們的行為3、冷漠與逃避具有此種心理的學(xué)生，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度漠然置之，認(rèn)為這些規(guī)章制度限制了他們的自由，但他們又沒(méi)有能力來(lái)改變或?qū)箤W(xué)校的規(guī)章制度，于是選擇了逃避。他們不在乎教師采取的懲戒措施，會(huì)找出種種理由為自己的違

6、紀(jì)辯解，而且每一次懲戒之后，都會(huì)加大其行為偏差的程度。據(jù)筆者的調(diào)查，每個(gè)班級(jí)都有近百分之十五的學(xué)生從不寫(xiě)作業(yè)，考試時(shí)都懶得去作弊，寫(xiě)上姓名便交卷；有近百分之八的學(xué)生在學(xué)期開(kāi)始后二個(gè)月內(nèi)扔掉了所有式，可以在影視作品和不良報(bào)刊中找到原型，一些貪官的慣用伎倆，也被學(xué)生克隆對(duì)抗學(xué)校和教師。社會(huì)不良風(fēng)氣、流行的錯(cuò)誤觀念，對(duì)學(xué)生的心理毒害甚劇，直接導(dǎo)致學(xué)生失卻了符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的是非觀和榮辱觀，其行為偏離社會(huì)的正常軌道，也在情理之中。3、學(xué)校管理的影響

7、學(xué)校管理的作用就是不斷地矯正學(xué)生的行為偏差，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的合格公民。但如果管理模式不當(dāng)，其結(jié)果恰好走向反面。如學(xué)校規(guī)章制度過(guò)于嚴(yán)厲，被大多數(shù)的行為偏差者視為缺乏人性化，對(duì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)進(jìn)行了太多的限制，如衣著、發(fā)飾等的規(guī)定，就讓絕大多數(shù)的學(xué)生感到不解和厭惡；對(duì)學(xué)生量化考核過(guò)度，項(xiàng)目繁多瑣碎，動(dòng)不動(dòng)就扣分，讓學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，引起學(xué)生反感，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)考核的對(duì)抗。另外，學(xué)校招生宣傳時(shí)的部分承諾無(wú)法兌現(xiàn)、夸大其詞的虛假信息，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生

8、信任危機(jī)，也誘發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的鄙視心理和對(duì)抗意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生行為偏差。4、課程設(shè)置的影響職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置，依據(jù)的是培養(yǎng)目標(biāo)。但我們的培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)生的自我期望值有較大差距，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的不滿。有近百分之七十五的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的課程，務(wù)需的多，實(shí)用的少，對(duì)自己的技能形成并無(wú)多大用處。文化課、專業(yè)理論課的課時(shí)多，內(nèi)容偏難，學(xué)起來(lái)比較吃力，也是學(xué)生對(duì)課程不滿的原因之一。行為偏差學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的單一明確，就是盡早學(xué)點(diǎn)實(shí)用技術(shù)

9、，盡早就業(yè)。但學(xué)校的課程設(shè)置使其很難在短期內(nèi)掌握就業(yè)技術(shù)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的軟對(duì)抗——不寫(xiě)作業(yè)、逃課、課堂上故意做小動(dòng)作等。5、教學(xué)評(píng)價(jià)的影響目前職業(yè)學(xué)校的文化課、專業(yè)理論課、部分專業(yè)課的教學(xué)評(píng)價(jià)，還是傳統(tǒng)的方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的知識(shí)記憶量。這種評(píng)價(jià)手段越來(lái)越多的被行為偏差生所輕視，有些學(xué)生對(duì)付考試的手法就是設(shè)法作弊，有的干脆連弊也不作，更有甚者竟故意缺考。但當(dāng)我們改變?cè)u(píng)價(jià)方法，以小論文、小制作、技能等級(jí)鑒定等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)

10、業(yè)成績(jī)時(shí)，學(xué)生的參考積極性很高，效果也很好。6、同學(xué)之間的影響同學(xué)之間的影響，過(guò)去是我們一直關(guān)注的，但我們一相情愿的認(rèn)為好學(xué)生可以帶好差生，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到差生對(duì)好學(xué)生的影響更大。如一幫一結(jié)對(duì)子的互幫互學(xué)方式，曾被廣泛應(yīng)用，就是最好的證明。據(jù)一些學(xué)者的研究，學(xué)生之間，因其志趣、能力、家庭背景等因素的影響，會(huì)自然地形成不同的有行或無(wú)形的小團(tuán)體，不同的團(tuán)體之間存在著交流障礙，甚至存在著潛在的沖突。行為偏差程度較大的學(xué)生團(tuán)體，會(huì)對(duì)無(wú)行為偏差或行為

11、偏差較小的學(xué)生團(tuán)體發(fā)起主動(dòng)攻擊，如諷刺挖苦、惡語(yǔ)相向、恐嚇等。這會(huì)導(dǎo)致無(wú)行為偏差或行為偏差較小的學(xué)生團(tuán)體發(fā)生裂變，無(wú)行為偏差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)行為偏差，行為偏差較小的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較大的行為偏差。行為偏差程度較大的學(xué)生團(tuán)體，很容易在班級(jí)形成勢(shì)力，以對(duì)抗教師的管理。我們的調(diào)查也證明了這一點(diǎn)。無(wú)論校內(nèi)校外發(fā)生的打群架事件，都是這類(lèi)團(tuán)體發(fā)起或參與。正是這樣，在職業(yè)中學(xué)，無(wú)行為偏差的學(xué)生，對(duì)行為偏差程度較大學(xué)生的影響微乎其微。二、對(duì)策二、對(duì)策從以上的分析