教師的心理素質

1、1教師的心理素質與專業(yè)性發(fā)展教師的心理素質與專業(yè)性發(fā)展【一】【一】教師的心理素質教師的心理素質一、教師的素質結構（一）素質人的素質是在先天生理基礎上，通過環(huán)境、教育與主體交互作用而形成的比較穩(wěn)定的、基本的身心特質。素質具有基礎性、相對穩(wěn)定性、結構整合性和發(fā)展?jié)撛谛缘奶攸c。教師素質是以人的一般素質為基礎，通過人與職業(yè)的相互作用形成和發(fā)展并通過教育教師素質是以人的一般素質為基礎，通過人與職業(yè)的相互作用形成和發(fā)展并通過教育教學實踐活動表現出來

2、的，是與教師職業(yè)有關的基本品質的總和。教學實踐活動表現出來的，是與教師職業(yè)有關的基本品質的總和。（二）素質結構教師素質結構包括生理素質、心理素質、社會文化素質三個基本維度。1生理素質教師的生理素質主要由人的先天遺傳因素決定，表現為有機體的某些解剖、生理上的特征，如感覺器官、神經系統(tǒng)的特點，主要是人腦的特點，在教師的素質結構中起基礎作用。2科學文化素質（1）教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師科學文化素質中活的靈魂，是教師獻身教育事業(yè)的根本動力。①對教

3、育事業(yè)持有崇高的使命感和樂于從教的敬業(yè)精神。②尊重和愛護學生的人本精神。③為人師表、以身作則和嚴格自律的“師范”意識。④團結協作的集體主義精神與積極和諧的人際意識。（2）文化科學素養(yǎng)是教師素質的重要內容。①深厚而系統(tǒng)的所教學科專業(yè)知識。②廣博的相關學科知識③豐富的人文社會科學知識和自然學科知識④活的心理學科和教育學科知識。3心理素質教師的心理素質是由先天生理因素與后天環(huán)境因素交互作用決定的，表現為心理品質，處于教師素質結構的核心層次，起

4、中介和核心作用。教師心理素質又可分為一般心理素質和職業(yè)心理素質。二、教師的一般心理素質教師一般心理素質是指教師應具備的基本的心理品質。教師的一般心理素質可以歸納為認知品質、個性品質和適應能力三個維度。（一）認知品質認知品質是個體在認知活動中表現出來的直接影響個體認知活動的機制和水平的人格特征因素，是教師心理素質結構的最基本的成分。教師的能力特征是是教師從事教育教學工作應具備的基本的心理素質。1敏銳的觀察力；2準確的記憶力；3豐富的想象力

5、；4優(yōu)良的思維品質；5善于分配注意力。（二）個性品質個性品質是指人在對客觀事物的對待活動中的個性心理特征。它雖不直接參與對客觀事物認知的具體操作，但是具有動力和調節(jié)機能，居于心理素質的核心地位。1成熟的自我意識：（1）健全的自我認知；（2）積極的自我體驗；（3）較強的自我控制能力。2教師的情感特征（1）以師愛為核心的積極情感（2）教師應有的情操（3）教師的責任感。3教師的意志特征：（1）明確的目的性和實現目的的堅定意向；（2）處理問題的

6、果斷性和堅定性；（3）解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性；（4）充沛的精力和頑強的毅力。4教師的動力特征：（1）成就動機；（2）求知欲。（三）適應能力適應能力是指個體在社會化過程中改變自身或環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協調的能力，是心理素質結構中最具衍生功能的因素。它是認知因素和個性因素在各種社會環(huán)境中的綜合反映，是個體生存和發(fā)展的必要心理素質之一。3（3）從意識活動的內容來分析：分為生理、社會和心理三個維度。包括生理自我、社會自我和心理自

7、我。（4）從意識活動中的自我觀念來分析：分為現實的、投射的和理想的三個維度。具體包括現實自我、投射自我和理想自我。（二）教師自我意識的作用、內容及特點1教師自我意識的作用教師自我意識的作用：（1）教師自我意識水平的提高能促進自身的發(fā)展，如提高教師的個人修養(yǎng)、人際交往能力；（2）教師自我意識水平是搞好教育教學工作的基礎和重要條件。教師必須借助自我意識，調節(jié)和控制自己在課堂教學中對重點和難點的處理、時間與進度的安排、差生與優(yōu)生的對待、教師與

8、學生的互動等。2教師自我意識的內容教師自我意識的內容：包括生理自我、社會自我和心理自我外，主要指向其對自身教育教學的意識，特別是對課堂教學的意識。具體表現在以下幾個方面：（1）教學目的明確，并始終圍繞課堂目的開展教學活動；（2）教學內容正確，具有科學性與思想性；（3）教學方法適當，符合學生的年齡特征和發(fā)展需要；（4）教學語言清晰準確、通俗易懂、富有感情并抑揚頓挫；（5）教學安排計劃性強、組織嚴密、有條不紊；（6）教學氣氛熱烈，教師注意調

9、節(jié)自身的情緒，調動學生的積極情感，使雙方都處于積極的互動狀態(tài)中3教師自我意識的特點：（1）內容具有廣泛性與教育性。它不但包括自身生理自我、心理自我和社會自我方面的內容，而且還特別包括教師所從事的教育教學工作等方面的內容。（2）作用具有雙重重要性。它不但關系到教師自身素質的提高，而且更重要的是關系到教學效果的優(yōu)劣，直接影響到學生素質的發(fā)展。（3）水平的提高具有主體自覺性與社會期待性。由于教師職業(yè)的特殊性，教師對自我的觀察與反思一方面出于自

10、覺，另一方面也來自于社會對教師的期待和壓力。（三）提高教師自我意識水平的途徑（三）提高教師自我意識水平的途徑：1通過他人觀察與自我觀察相結合來認識和提高自我；他人觀察是完善自我認識的重要途徑。自我觀察是提高自我意識水平的關鍵。自我觀察要注意三方面的問題：心向、客觀性、敏感性2通過外部評價與自我評價相結合來認識和提高自我；3通過對自身活動結果的反思來認識和提高自我。二、教師教育效能感及其作用（一）自我效能感和教育效能感概述1自我效能感的概

11、念、功能與影響因素（1）自我效能感是人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷，它與一個人擁有的技能無關，但與人們對所擁有的能力能夠干什么的判斷有關系。（2）自我效能感的功能：①選擇行為；②努力的付出與堅持不懈；③思維方式和情感反應；④行為的產生者與預告者。（3）影響自我效能感的因素：①對成敗的體驗與認知歸因；②替代性和想象性經驗；③評價與勸說；④生理與情緒狀態(tài)。2自我效能感和教育效能感的關系教育效能感是教師在教育領