小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課堂上幾種教學(xué)機(jī)智：一、意外收獲二、錯(cuò)出精彩三、急中生智四、借題發(fā)揮五、以變制變一、意外收獲當(dāng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時(shí)，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，在短時(shí)間內(nèi)想出對(duì)策，巧妙地加以引導(dǎo)？能否正確地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，解決課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”，從而使課

2、堂上的一次次意外變成教學(xué)中的一次次精彩，給課堂帶來(lái)“意外收獲”？1、課前交流的意外案例：師：同學(xué)們，我們先認(rèn)識(shí)一下。我姓薛，（老師在黑板上寫下“薛”）大家仔細(xì)觀察我，有哪些特點(diǎn)呢？生1：你個(gè)子很高、人很瘦。師：高了好，站得高，看得遠(yuǎn)嘛。生2：你的頭小，脖子長(zhǎng)。師：脖子長(zhǎng)好，像天鵝，多高貴生3：你的背有點(diǎn)駝。師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)然我只能成為單峰駱駝。生4：你的字寫得很漂亮。師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎(jiǎng)我！要不然，我真的會(huì)

3、感到很自卑的。下面大家看看老師寫下這節(jié)課的題目這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2、學(xué)生提出了老師沒(méi)有想到的問(wèn)題一位教師前一天布置了學(xué)生測(cè)量腰圍。第二天匯報(bào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：“老師您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時(shí)一陣哄笑，學(xué)生們笑是因?yàn)槔蠋煴容^胖。但是老師很坦然，這不是他設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是他還是笑著說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們先估計(jì)一下！”大家經(jīng)過(guò)估計(jì)后，要?jiǎng)邮至恳涣?，沒(méi)有卷尺怎么辦呢？生1跑上講臺(tái)，拿著直尺，小心地圍著老師的腰繞了一圈，一看83厘米。生2

4、：我想用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫下來(lái)，就可以當(dāng)卷尺。生3：我可以拿繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經(jīng)是老師心中的答案了?？墒恰?：我取下老師的皮帶量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有幾拃。生4和生5都是老師沒(méi)有想到的答案，就這樣孩子們?cè)诶蠋煹纳砩险垓v了一陣，最后得出答案：“老師，你該減肥了”。這堂課與原計(jì)劃完全不同，因?yàn)樽畲笙薅鹊貪M足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動(dòng)，智慧也得到了充分的展示。3、

5、面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生，怎么辦？的。師：在遇到困難時(shí)，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。生2：老師，生3玩彩筆，不和我們合作擺。生3爬在桌子上偷笑。師：生3，你有什么高興事情嗎？生3：我不需要合作就可以擺出來(lái)。師：是嗎？把你的方法給我們。生2：我用彩筆表示一個(gè)十，小棒表示一，這樣三根彩筆和五根小棒就可以表示35了。師：你們聽明白他的意思了嗎？誰(shuí)重復(fù)一遍呢？有誰(shuí)可以在這種方法的啟發(fā)下能有和更多的方法呢？生4

6、：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示一個(gè)十，粉色小棒1根表示一個(gè)一。生5：我用左手中的小棒1根表示一個(gè)十，右手中的小棒1根表示一個(gè)一。生6：我用長(zhǎng)的小棒表示……師：你們的方法真好，給了老師不少驚喜，我為你們感到驕傲。課堂上面對(duì)一個(gè)被同學(xué)揭發(fā)“玩彩筆”后偷笑的學(xué)生時(shí)，如果教師批評(píng)指責(zé)，無(wú)疑會(huì)破壞和諧的學(xué)習(xí)氛圍，影響所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是置之不理，又會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，隨之泯滅的還有學(xué)生的好奇心和探究的沖動(dòng)，那將是多大的遺憾！

7、學(xué)生創(chuàng)造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈和一雙眼睛。二、錯(cuò)出精彩真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出現(xiàn)錯(cuò)的地方。學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會(huì)使整節(jié)課格外精彩！而教師對(duì)課堂錯(cuò)誤的矯正，則是一種很機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)。這樣的課堂會(huì)因差錯(cuò)而精彩！1、以錯(cuò)誤為誘餌，提高學(xué)生的參與熱情二年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”，教師把長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸寫成了4條。生1：老師，不對(duì)，應(yīng)該是2條。生2：不，是4條。生

8、3：2條！學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)，一雙雙眼睛看著老師。師：究竟是2條還是4條呢？空口無(wú)憑，你們能想辦法證明一下嗎？學(xué)生們動(dòng)手做起來(lái)……當(dāng)然，在課堂上我們盡量避免教學(xué)失誤。但如果出現(xiàn)了失誤，我們應(yīng)該冷靜對(duì)待，走出尷尬。在上述片段中，教師的失誤在學(xué)生的熱情參與中成為展示教師個(gè)人教育智慧的一個(gè)契機(jī)，成為學(xué)生主動(dòng)探究的熱點(diǎn)。同樣的道理，學(xué)生也有出錯(cuò)的權(quán)力，如果學(xué)生在課堂上出錯(cuò)，教師更應(yīng)該用寬容的心態(tài)對(duì)待，讓學(xué)生在寬容、信任中重拾探究、參與的熱情。2、以錯(cuò)

9、誤為起點(diǎn)，探究知識(shí)的內(nèi)涵在課堂教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，教師不要馬上就更正或否定，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況機(jī)智靈活地處理學(xué)生的錯(cuò)誤，并且以此為教學(xué)起點(diǎn)，及時(shí)地改變教學(xué)預(yù)案，順應(yīng)學(xué)情，順著新的教學(xué)思路探究知識(shí)的本質(zhì)屬性。案例：角的測(cè)量師：要準(zhǔn)確地比較角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。還要確定計(jì)量角的單位是度，用符號(hào)“”表示。大家觀察自己的量角器，說(shuō)說(shuō)你的認(rèn)識(shí)。生1：把半圓平均分成180份，1份就是1度。外刻度從左往右看，