互評教案修改稿

1、1讓互評教案、作業(yè)為教師專業(yè)成長插上翅讓互評教案、作業(yè)為教師專業(yè)成長插上翅膀我校以教育質(zhì)量年為契機，圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對我校的教學(xué)情況進行了深刻反思，提高教學(xué)質(zhì)量的重點是“教”與“學(xué)”，而教師的教案和學(xué)生的作業(yè)又是教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)之一。為此，結(jié)合我校具體情況，決定以互評教案和作業(yè)為基礎(chǔ)工作之一，為教師業(yè)務(wù)交流搭建平臺，從而推進教學(xué)工作較好的開展，也為教師專業(yè)成長插上翅膀。一、了解以往教案、作業(yè)檢查存在的弊端一、了解

2、以往教案、作業(yè)檢查存在的弊端以往教案、作業(yè)都是教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查，檢查人員不能對各學(xué)科教案深入了解，檢查不夠深入，只能從教案課時數(shù)、書寫、教學(xué)設(shè)計，學(xué)生作業(yè)書寫、批改情況等表面現(xiàn)象看問題，不能完全引領(lǐng)教師“備好課”，致使部分教師為備檢而認(rèn)真“教案”，為備檢而認(rèn)真“作業(yè)”，出現(xiàn)了一些不盡人意的地方。（一）教案方面：1、教案套用固有的書寫模式，大部分教師備課，總是按照自己熟悉的教學(xué)模式，或者推廣的教學(xué)模式。在確定了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點后，不管

3、三七二十一，一律套用固有的模式：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、探究新知、拓展新知、課堂總結(jié)等步驟，致使備課形式千篇一律，沒有新意，備課內(nèi)容不求創(chuàng)意。看似步驟環(huán)環(huán)相扣，實則流于形式，為完成備課而備課。2、為寫“教學(xué)反思”而反思教師工作繁忙，每節(jié)課后，都能認(rèn)真對這節(jié)課上得怎么樣進行反思的并不多，經(jīng)驗和教訓(xùn)也不一定節(jié)節(jié)都有，但為了完成“教學(xué)反思”這一任務(wù)，每節(jié)課的教學(xué)反思內(nèi)容出現(xiàn)雷同或簡記為“學(xué)生學(xué)得不錯”“掌握較好”等流行語。造成棄之可惜，有則多余的

4、感覺，無法體現(xiàn)對教學(xué)的反思和改進。（二）作業(yè)方面：作業(yè)設(shè)計無新意，無層次性，錯別字不能及時指出，評語泛泛而談，沒有針對性，不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。學(xué)生作業(yè)涂改的痕跡多，對學(xué)生字體要求不嚴(yán)格，個別學(xué)生更正不及時，出現(xiàn)更正3生學(xué)習(xí)的思維過程和語言表述順序，是否克服了教學(xué)設(shè)計的程序化。在審視別人教案的同時，也反思自己的教案：教學(xué)設(shè)計是否精心到位，各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密聯(lián)系，有沒有形成較好的知識鏈接，教學(xué)反思是否是自己教學(xué)經(jīng)驗和失敗原因的客觀反

5、映。是教材問題，還是執(zhí)教問題，是生活影響，還是沒有生活應(yīng)用基礎(chǔ)，是教學(xué)方法不恰當(dāng)，還是教學(xué)目標(biāo)不明確。特別是同頭課教師，在同一課的設(shè)計上，是否有值得自己借鑒的地方，更加直觀地看到了自己和別人的差距。老師們平時沒有時間這樣去翻看別人的教案，而這一活動正好為教師搭建了一個交流的平臺。展示、交流活動之后，我們開展了優(yōu)秀教案評選活動，每位教師既是參評者，又是評委，根據(jù)發(fā)放的優(yōu)秀教案評選表，共同參與了優(yōu)秀教案評選活動，根據(jù)我們學(xué)校教師業(yè)務(wù)考核量化

6、標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校舉行的評選活動都要計入期末教師考核中，和學(xué)期末的績效工資掛鉤，所以教師們特別重視，共評出了鄭德望、張小芹、李紅霞等五位教師的教案為優(yōu)秀教案。通過互評教案、引領(lǐng)教師理性思考、努力尋找、改變現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀的最佳方案和出現(xiàn)問題的具體原因。通過借鑒和鑒賞，促使教師專業(yè)成長。2、作業(yè)互評在作業(yè)互評中，大家驚喜地看到，我們的教師在作業(yè)上下了一定功夫，仁者見仁，智者見智，各有所長，集體成長。（1）中高年級作文3——6年級語文教師對學(xué)生作文批改

7、認(rèn)真，旁批、眉批、總批都有，能夠?qū)W(xué)生的寫作提出指導(dǎo)性的意見，贊揚、批評兼有，給學(xué)生以肯定，鼓勵和建議，能夠讓學(xué)生自信、自悟，為寫好作文打下了良好的基礎(chǔ)。對個別不擅長寫作的學(xué)生作文，克服了以往簡單批閱的做法，改用激勵性語言告知學(xué)生：“只要你努力，用心觀察，是能寫好作文的”，讓這類學(xué)生有了試一試，我也能寫好作文的動力，最起碼產(chǎn)生了用心感悟作文的欲望。（2）卡片作業(yè)六年級的數(shù)學(xué)作業(yè)，老師放手讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識，進行自由取舍，制成卡片作業(yè)