高中數(shù)學課程改革的進一步思考

1、高中數(shù)學課程改革的進一步思考,李善良,,高中數(shù)學課改的簡要回顧高中數(shù)學課改的若干困惑高中數(shù)學課改的幾點建議,一、高中數(shù)學課改的簡要回顧,2004.9-2005.8 準備階段:興奮,茫然,設想2005.9-2005.12進入階段:忙亂,疑惑,新舊2006.1-2006.7 常規(guī)階段:理念,感覺,形式2006.9-2007.7 順應階段:有底,有力,探索2007.9-2008.7 :恐疑,猜測

2、,放心2008.9-2010.6 穩(wěn)定階段:正常,有序,總結(jié)2010.6- 高原階段?,,課改的成績是顯著的,在省、市兩級培訓下，廣大數(shù)學教師基本上接受課改的理念，能自覺在教學過程中滲透課改理念。在教學過程中，教師教學方式、學生學習方式都發(fā)生了一定的變化。教師能考慮以學生為本，以學生主動學習為目標,以促進學生探究、創(chuàng)新、實踐為宗旨。課堂教學中注重通過問題情境提出問題，引導學生進行多種活動解決問題，在解決

3、問題過程中逐步由學生主動建構(gòu)數(shù)學理論，在獲取數(shù)學知識后，通過辨別、變式練習、解決簡單問題、解決復雜問題等環(huán)節(jié)加強數(shù)學知識的運用，在學習每個內(nèi)容的過程中與學習后加強回顧反思，以便使學生能升華出一般的解決問題的方法與策略，獲得思維能力的發(fā)展。學生在課堂上思維活躍了，活動機會增多，發(fā)言積極了，興趣濃厚了，探究探索多了。總之，高中數(shù)學課改目前基本被學校與教師認可，而且，基本邁出了成功的第一步。但教學是一個長期過程，需要長期的理解、探索。教師的

4、培養(yǎng)是一個長期的過程，只有通過不斷的過程培訓，吸收課改實驗中的成果，在行動過程中，不斷探索各學科中出現(xiàn)的教學問題與解決方案，才能使課改與教學深入進行，不斷邁上新的臺階。,,課堂教學水平有大幅度提升，教師專業(yè)素質(zhì)有很大提升。教師的科研水平有了大幅度的提高，幾大核心期刊中，30%的論文為江蘇教師所作，研究范圍遍及課程、教材、教學、學習、技術(shù)、文化、評價、校本教研等多個領域。,二、高中數(shù)學課改的若干困惑,盡管高中數(shù)學課改已經(jīng)取得初步的成績，

5、各高中學校都能按課程計劃進行正常教學，然而在五年的跟蹤調(diào)研過程中，我們也發(fā)現(xiàn)許多問題亟待解決。這些問題對數(shù)學課改的進一步深入有干擾作用。歸結(jié)起來，實際上就是課堂教學有效性問題，而這個問題的解決又與教師對諸多問題的認識密切相關。,,（1）怎樣整體把握高中新數(shù)學課程（2）高中新數(shù)學課程中的教學設計問題（3）高中數(shù)學課堂教學有效性問題 ①三維目標落實問題 ②學生自主學習、合作探究的模式的應用以及與接受式教學之間的關系

6、 ③預設與生成的處理的問題 ④高中數(shù)學教學中思維含量的問題（4）高中新數(shù)學課程中的新增添內(nèi)容的把握,,（5）如何開展數(shù)學建模、數(shù)學探究活動（6）高中新數(shù)學課程中怎樣落實“選擇性”（7）高中新數(shù)學課程中的數(shù)學重點、難點內(nèi)容分析（8）高中數(shù)學考試評價如何進行，數(shù)學素養(yǎng)怎樣測量（9）如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合（10）在整個教學過程中怎樣滲透數(shù)學的文化價值，提升學生的人文素養(yǎng),（1）怎樣整體把握高中新數(shù)學課程,高中

7、數(shù)學新課程作為學生一生接受數(shù)學教育的重要環(huán)節(jié)，需要數(shù)學教師整體上把握它的脈絡、不同階段的要求、目標、功能、作用強度的變化。整體把握數(shù)學新課程不僅是教學的需要，更是教師自己理清數(shù)學教育的功能，重新認識數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思維、基本經(jīng)驗與學生協(xié)調(diào)發(fā)展的作用和關系，提高數(shù)學教學效率和效果的關鍵。同時，在教學中讓學生盡可能地從整體上把握所學知識，也是學好數(shù)學的重要方法。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)部分教師只注重各模塊的教學，而缺少對學科課程的整體理

8、解與把握。各種培訓只提供各模塊的具體教學指導，許多教師在教學時，缺少對課程的整體把握，就發(fā)生提前、重復、缺漏等不良現(xiàn)象。,,高一當高三教，高三當高一教。高一高二、高三復習一輪與二輪不協(xié)調(diào)。幾條線（函數(shù)、解析幾何、立體幾何、算法、概率統(tǒng)計等）的縱向把握不到位。數(shù)學方法的整體貫通不夠。缺乏對學生數(shù)學思維整體發(fā)展的規(guī)劃。,（2）高中新數(shù)學課程中的教學設計問題,教師的主要工作就是課堂教學，而上好一節(jié)課的前提是做好教學設計。教學設計可以成

9、為理論結(jié)合實踐，切實促進教師專業(yè)成長的切入點。國際上教學設計的研究已經(jīng)進行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學設計已經(jīng)成為一個獨立的研究領域。在課程改革的五年中，我們認真吸收這些研究成果，同時，通過各種活動積累了大量富有特色的教學設計案例，但系統(tǒng)指導教師進行高效的教學設計，還要組織專家結(jié)合實踐，做系統(tǒng)研究。,,教學目標設計問題情境設計學生活動設計數(shù)學運用設計回顧反思設計等等,（3）高中數(shù)學課堂教學有效性問題,學生的發(fā)展主要在

10、課堂上。如何把握數(shù)學課堂教學的有效性，是課改以來的重要問題。而課堂教學有效性又是與諸多問題緊密相連的。例如：三維目標落實問題，學生學習方式轉(zhuǎn)變問題、教學預設與生成問題、課堂教學過程思維含量等問題都需要系統(tǒng)地解決。①三維目標落實問題高中數(shù)學課程在課程目標中都提出三維課程目標。而什么才是三維目標？怎樣確定教學目標？如何實現(xiàn)教學目標？等問題對于許多教師來說是模糊的。實際教學中，往往出現(xiàn)割裂三維目標、“高大全空泛美”的現(xiàn)象，最終導致目標落空

11、。在數(shù)學教學中，如何實現(xiàn)知識技能教學與能力發(fā)展、情感發(fā)展同步進行的問題，尤為突出。②學生自主學習、合作探究的模式的應用以及與接受式教學之間的關系在數(shù)學教學中，新課標提出，要在教師引導下，開展學生自主學習、主動探究、合作交流等活動，突出學生的主體性地位。而在實際教學過程中，教師如何以知識為載體，在知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，促進學生主動學習、主動探究，一直成為數(shù)學教學中難以解決的重要問題。教師往往特別困惑，如何設計有效的活動，來促進學生進

12、行自主探究。,,③預設與生成的處理的問題 課改后的高中數(shù)學課堂，學生主動實踐、自主探究、合作交流等活動伴隨整個課堂，學生的主體性得到張揚，教學預設與課堂生成，便成為數(shù)學教學的突出矛盾。怎樣進行有效的教學設計，怎樣處理課堂中的生成，需要集中一些優(yōu)質(zhì)案例，并通過實驗來完成。④高中數(shù)學教學中思維含量的問題 思維能力的培養(yǎng)，在數(shù)學課程中是擺在第一位的。在目前的教學中，學生的思維含量仍很低，教師在課堂教學中低水平的“是不是、對不

13、對”式的簡單暗示性提問太多，學生思維時間長度太短。課改提出通過問題情境引導學生提出問題，以問題（串）將數(shù)學知識與學生思維融合于一體，使學生在學習知識的過程中，思維能力得到提升。,（4）如何開展數(shù)學建模、數(shù)學探究活動,高中數(shù)學課程標準明確提出，在高中階段要加強數(shù)學建模、數(shù)學探究能力的培養(yǎng)與活動的安排。怎樣培養(yǎng)這些能力，有什么有效的、科學的措施與方法？例如，高中數(shù)學課程中數(shù)學建模能力的培養(yǎng)，不是搞一兩次活動就能解決的，如何落實到教學過程每個

14、環(huán)節(jié)，在整個高中階段分散實現(xiàn)？,（5）高中數(shù)學考試評價如何進行，數(shù)學素養(yǎng)怎樣測量,如何測量學生的學業(yè)成績？如何測量學生的學科素養(yǎng)？如何科學地評價學生的發(fā)展狀況？僅僅靠對知識技能的簡單紙筆測試已經(jīng)遠遠不夠，必須通過具體的實驗、研討做實質(zhì)性的探索，給出案例分析、操作方案，教師才可以有效地進行轉(zhuǎn)變。,（6）在整個教學過程中怎樣滲透數(shù)學的文化價值，提升學生的人文素養(yǎng),高中數(shù)學課標提出，在高中數(shù)學課程教學過程中，要讓學生通過數(shù)學文化了解數(shù)學的文化

15、價值，知道數(shù)學與人類文化息息相關；學習數(shù)學家的精神，為創(chuàng)造人類文明發(fā)憤學習；了解數(shù)學發(fā)展的歷程，體會數(shù)學的發(fā)生、發(fā)展的過程。在具體教學過程中，如何做整體貫通，真正提升學生的人文素養(yǎng)。數(shù)學價值，數(shù)學精神。我們?yōu)槭裁匆獙W數(shù)學?,,上述問題，僅靠專家講解已經(jīng)難以發(fā)揮作用，關鍵要通過我們教師自己在實踐過程中來解決，關鍵是要開展有效的校本教研活動來解決?，F(xiàn)在課改的基本理念大家都很熟悉，但如何把理念轉(zhuǎn)化為行為，即怎樣去做？怎樣向縱深發(fā)展？怎樣得

16、到升華？這些問題的解決必須通過實踐探索，總結(jié)出有效的方案，再通過現(xiàn)場實踐展示，只有教師親自參與，并得到專家及時指導，才有效果。,三、高中數(shù)學課改的幾點思考,梳理課程改革歷程精心設計教學過程關注課堂教學變程規(guī)劃新的課改進程深入研究疑難問題注重教師專業(yè)發(fā)展(個人,團體,教學,科研),1.梳理課程改革歷程,課程標準的實驗7年，一個地區(qū)，一所學校，一個教研組，一個教師：有哪些典型的經(jīng)驗?有哪些典型的課例？有哪些失誤?課程標準需

17、要作哪些調(diào)整?教材需要作哪些調(diào)整?,,2008年在蘇州全省課改研討會上，我們提出讓大家作總結(jié)，2010年全省進行課改優(yōu)秀成果評選，并表彰課程改革實驗先進個人與集體。這些都是形式，關鍵是大家能否拿出一些可以推廣的東西。3年一總結(jié)，現(xiàn)在第三個3年開始，請各位教師務必能寫出一個課改實驗的總結(jié)。不一定給誰看，對自己進行總結(jié)。,2.精心設計教學過程,抓住數(shù)學教學核心理清教學過程主線注重數(shù)學運用設計,2.1抓住數(shù)學教學核心,數(shù)學本質(zhì)

18、 學生思維,,,2.1抓住數(shù)學教學核心,數(shù)學本質(zhì) 學生思維,,,2.1抓住數(shù)學教學核心,數(shù)學本質(zhì) 學生思維,,,2.1抓住數(shù)學教學核心,數(shù)學本質(zhì) 學生思維,,,2.1抓住數(shù)學教學核心,數(shù)學本質(zhì) 活動 學生思維,,,2.1抓住數(shù)學教學核

19、心,數(shù)學本質(zhì) 活動 學生思維 引導,,,,2.1抓住數(shù)學教學核心,數(shù)學本質(zhì) 活動 學生思維 引導 教師,,,,,2.1抓住數(shù)學教學核心,數(shù)學本質(zhì) 活動 學生思維 引導

20、 教師 教材,,,,,,2.1抓住數(shù)學教學核心,問題 數(shù)學本質(zhì) 活動 學生思維 引導 教師 教材,,,,,,,(1)數(shù)學本質(zhì):,高中數(shù)學基本素養(yǎng) 基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、基本經(jīng)驗、基本能力、數(shù)學精神我們?yōu)槭裁匆獙W數(shù)學 數(shù)學—人

21、認識自然的中介 數(shù)學---人的發(fā)展不可或缺的內(nèi)容 （辨證觀，理性精神，智慧發(fā)展,道德發(fā)展（真善美）） 數(shù)學---人類文化的組成部分,關于數(shù)學本質(zhì),知識是一個過程到對象的凝縮；知識是互相聯(lián)系的整體；基本技能是解決問題的基礎；思想方法在每個內(nèi)容中。,(2)數(shù)學思維,怎樣進行數(shù)學思維？（1）要有問題（怎樣提出問題）；（2）怎樣解決問題（研究方法）；（3）解決問題之后要升華（反思）。,,思維是一個整體，問題串是有效

22、的途徑；思維必須有方向，圍繞一條主線進行；只有學生主動去想，思維才開始，只有思維了，才能掌握數(shù)學。被動的練習，只能記憶，而不能解決問題；要給學生思維空間，不能限制思維發(fā)展；要讓學生自己知道自己的思維過程。反思、升華是學習的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中必須予以充分的關注。,(3) 問題、活動、引導,問題：什么是問題？怎樣設計問題？活動：活動的目的？怎樣設計活動？引導：怎樣組織？怎樣引導？,2.2理清教學過程主線,確立核心主線：每節(jié)課

23、的重點（核心內(nèi)容）并不多，并不難。核心主線必須明確，所有環(huán)節(jié)都是多次循環(huán)，不斷攀升，圍繞這條主線進行。理清生成過程：所要學習的內(nèi)容是如何產(chǎn)生的，怎樣建立，又如何運用。注意整體協(xié)調(diào)：學生的思維是一個整體，每節(jié)課必須給學生一個整體的思維過程。,,理清每節(jié)課的主線：知識的主線知識生成的主線學生思維的主線還要理清：學生情感、態(tài)度、價值觀的主線。 這些主線有機的融合交織,才得到本節(jié)課的主線 例：空間向量的基本定理,,理清每節(jié)課的

24、主線：知識的主線：空間向量基本定理的生成、結(jié)論、運用知識生成的主線：線→面→空間學生思維的主線：探索：線→面→空間 證明：空間→面→線 背景→發(fā)現(xiàn)→理論→運用→反思,,理清每節(jié)課的主線：知識的主線： 橢圓標準方程建立、形式、參數(shù)意義、運用知識生成的主線： 橢圓的幾何關系→坐標系→橢圓方程

25、學生思維的主線： 幾何關系→解析幾何思想→曲線方程 橢圓的定義→建立坐標系→橢圓的方程背景→推演→理論→運用→反思,例：歸納推理,關于歸納推理，很多教師有很多不同的認識。我想，對歸納推理的理解可以從各個不同的層面來看：第一種是把它作為一種概念，就是要弄清什么叫歸納推理。第二種是把它看作一種方法，就是要掌握它的步驟是什么，怎么一步、兩步、三步……去歸納。第三種是要進一步提高歸納推理的能力，歸納能力的關鍵是分析的能

26、力，是思維的能力。第四種把它看作是一種態(tài)度，這是一種對事物的態(tài)度，有一種探求的欲望，面對自然，有探索的欲望。今天這節(jié)課，定位在哪個層面？概念不是主要，不要背誦。方法是步驟，也不是主要的（學生已有這方面的基礎）。歸納能力不夠，歸根結(jié)底是分析能力不夠，關鍵是整體能力把握不夠，邏輯能力不夠。我們這節(jié)課放在什么層面上？是第三層面嗎？這節(jié)課核心應放在態(tài)度上，看到一個東西，就想找到規(guī)律。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,向量的

27、加法2.ppt數(shù)列問題情境設計\圓與方程1.ppt問題情境設計\圓與方程2.ppt10徐州王秀彩14南京嚴清三角函數(shù)誘導公式,2.3注重數(shù)學運用設計,,2.3注重數(shù)學運用設計,解 題 教 學,,解 題 教 學,,數(shù)學題是重要的。（1）運用層次： 辨別—變式—解決簡單問題—解決復雜問題基礎知識：結(jié)構(gòu)、體系、聯(lián)系基本題型：知識的直接運用典型題目：承載各種基本方法，選擇、 比較、一

28、類問題的通法綜合問題：思維、創(chuàng)新、探索、綜合、解決問題,,（2）運用結(jié)果： 知識網(wǎng)絡，數(shù)學理解，思維方式，研究方法，數(shù)學精神（3）選題:從知識角度：基礎、典型、聯(lián)系、生長 最基礎的典型樣例，基本方法的承載體， 廣泛聯(lián)系的交匯點，最易出錯的失誤點， 可以生長的起駛點，有困難卻又能解決。從學生角度：成功、思考、探究 要與學生認知起點相匹配； 與學生思維層

29、次相匹配； 促進學生進行探究。,,從備課角度： 抓住每節(jié)課的核心主線， 把準課標、教學要求、考試說明， 立足教材， 建立個人的資料庫。孫維剛四個一（一題多解，多解歸一，多題歸一，舉一反三） 1即n。,,（4）解題:不要題型套代—要解決問題(經(jīng)驗與方法) 不要多講多練多考—要反思與升華（思想）一看:什么題,歸到哪個知識塊?見過這樣的題目嗎?二想:與哪些知識(概

30、念、公式、定理等）相連？那時我是怎樣解決的？本題怎樣做？大致往哪里走？三動手：實現(xiàn)計劃？做不出，調(diào)整方向？四反思我是怎么做出的?還有那些推廣?,,2010年高考題.doc一個學生 Microsoft Word 文檔.doc,,學生的主動運用自己會練習自己會糾正自己會探究自己會總結(jié)自己會反思,課堂教學與高考,一節(jié)高三不等式的復習課某市調(diào)研的６節(jié)復習課某中學的１節(jié)解析幾何復習課南通一中的高三探究課200

31、4高考題.doc2010年高考題.doc合并4.doc　　現(xiàn)在學生３年做了多少題，有多少是高考題？為什么有的題重復多次，一變形學生就做不出？,論語·述而,“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也：” 憤：心里想求通而又未通。 悱：想說又不知道怎么說。 “舉一隅”三句：舉出一個角為例來告訴學習的人，而他不能推斷其他三個角如何，就不用再教他了．因為他不用心思考。 名句“不憤不啟，不悱不

32、發(fā)”說的是：學生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發(fā)他。 “不憤不啟。不悱不發(fā)”經(jīng)常用來說明對學生要嚴格要求，先讓學生積極思考，再進行適時啟發(fā)。,3.關注課堂教學變程,課堂教學過程模式的變化課堂教學舉例,課堂教學過程模式的變化,2004年說課Microsoft Word 文檔.doc復件 教學過程設計2006簡要再簡要.doc說課回顧與理論研究070128.doc

33、090902高中數(shù)學教學過程分析(投稿）.doc,,傳統(tǒng):五環(huán)節(jié)探索:情境,問題,活動,反思創(chuàng)新:? 活動主線（活動1，2，3，4，5） 問題主線（問題1，2，3，4，5）,有影響的探索,1.洋思中學：先學后教，當堂訓練 教學目標：明確、具體、恰當，注重全面提高學生素質(zhì) 教學結(jié)構(gòu)： 先學：引導恰當、學得緊張、督查到位； 后教：少（只教不會的）、好（能懂會用）、活（師生

34、配合）； 訓練：時間（不少于15分鐘）、內(nèi)容（重在運用）、方式（獨立快速）2.杜郎口中學的課堂教學模式：立意：“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”； “三、三、六”自主學習模式。 前“三”：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次

35、、不同角度的思考與交流；大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；快節(jié)奏：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動， 達到預期的多種效果。 后“三”：為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”。 “六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、 達標測評。,連云港“三案六環(huán)節(jié)”,

36、三案：學案、教案、鞏固案六環(huán)節(jié)：自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)：讓學生明確學習目標、設計學習問題、點撥學習方法。交流展示環(huán)節(jié)：預設知識建構(gòu)和問題解決方案?；犹骄凯h(huán)節(jié)：預設生成問題的互動探究方案。精講點撥環(huán)節(jié)：準備教學重點突出的方案和教學難點的突破方案。矯正反饋環(huán)節(jié)：設計反饋途徑、反饋問題。遷移應用環(huán)節(jié)：精選習題，要設計部分聯(lián)系實際的習題。,如皋活動單導學,活動單設計的基本理念：

37、將第一思考時間還給學生 將第一表達機會還給學生 將第一體驗過程還給學生 將第一認知反思還給學生,,,活動單導學模式的基本模型,一個獨立活動的基本流程：,,新課例\二分法新課例\四川新課例\廣東省劉瑞紅《導數(shù)的幾何意義》教案設計送交.doc新課例\湖南王小偉教案及教案說明.doc新課例\教案直線的傾斜角與斜率山西大同二中李瑾.doc新課例\球的體積.doc新課例\數(shù)學歸納法及其應用教學設計及其教學說明--蘭州

38、一中 何乃文.doc新課例\向量的加法(侯愛娟).doc,4.規(guī)劃新的課改進程,下一步怎么做？向上，向下。制訂新的三年規(guī)劃，包括對課程標準，教材的實驗總結(jié)，教學設計的總結(jié)與創(chuàng)新，課堂教學的模式的改革，教師專業(yè)發(fā)展進程，等。課題不一定大，不要空，可以把過去做過的課題再進一步梳理升華，一個學校能否在10年內(nèi)做一個有影響的課題就足夠了。要圍繞一個中心，不斷豐富，生長。 要使之成為一棵大樹，不斷豐茂。向上：思想，流派。

39、向下：深入，細微。(不可替代成果，例如，課程標準研究，教材研究，教學過程研究，學生學習研究，數(shù)學課的研究，考試評價研究，等等。),5.深入研究疑難問題,關于課標的深化研究關于教材的深化研究關于教學的深化研究關于高考的深化研究關于校本教研的研究,5.1關于課標的深化研究,課程標準的理念課程標準的順序課程標準的內(nèi)容教學要求的實施,5.2關于教材的深化研究,1．模塊教學與相互聯(lián)系2．基本要求與拓展延伸3．教材內(nèi)容與高考命題

40、4. 不同實驗教材的比較,5.3校本教研的深化研究,1．加強課堂研究2．注重課題研究3. 學會研究方法4．注意專業(yè)發(fā)展,(1)加強課堂研究,教師要會備課教師要會選題(難度,命題)教師要會做題教師要會講題教師要會反思 教師要知學生教師要教學法,(2) 加強數(shù)學課的研究,傳統(tǒng)研究—點評(備課,磨課,品課)課的比較研究數(shù)學課的精細剖析數(shù)學課的研究 Microsoft PowerPoint 演示文稿.ppt,（3）

41、加強測量評價的研究,我國是一個考試大國，2-3億孩子的童年、少年都要在考試中度過。特別象高考、中考等高厲害的考試，關系著每一個孩子、關系每一個家庭，更關系整個民族的健康發(fā)展。但我國卻是對考試技術(shù)研究最為薄弱的國家之一。迄今為止，我們沒有正常的國家常模、區(qū)域常模。我們的考試命題依然停留在經(jīng)驗階段上，忽難忽易，考試依舊成為整個教育教學的指揮棒。學生、教師依舊為考試誠惶誠恐。但這種現(xiàn)象卻很難改變。因為有關教育測量的研究與實踐，說起來容易，但真

42、正科學地、公正地、又適合國情、文化背景等是很難的。而且對于研究與實踐成員的專業(yè)素質(zhì)要求很高。,,怎么辦?不要把希望寄托在專家身上,我們自己要研究.要有話語權(quán).否則,你永遠跟著跑.四方面研究:(1)高考命題的指導思想.2008高考建議.doc(2)測量的研究常模的研究.(難度的確定)高考題的評價標價標準.(3)評價的研究根據(jù)測量的結(jié)果的評價日常學習過程性評價(4)學校教學研究課堂教學與高考.高三復習規(guī)劃.(30年不變的

43、模式?)基本題的研究.學生復習監(jiān)控研究(無效復習?). 等等.,(4)加強過程性評價研究,我國過程性評價美國過程性評價,(5)加強課題研究,,5.4 注重教師專業(yè)發(fā)展,個人,團隊教學科研蘇商,蘇教,江蘇一批名師,現(xiàn)在高中數(shù)學?1組簡要.ppt,,名師：不是有名氣，而是有名實。名師：不是政府封的，而是自然形成的，社會公認的，學術(shù)認可的，歷史銘記的。名師團隊：不是名師聚集在一起，而是有共同目標，共同理想，共同課題

44、，產(chǎn)生一個流派，在當時社會與以后歷史上留下一定影響作用的團隊。 志氣，勇氣，霸氣,,名師：要有不可替代的成果。名師：到無人到達的頂峰，到無人到達的深層。名師團隊：10年的課題，20年的方向，30年的理想。一個群體要把一個方向的事情搞明白，搞透徹。不要太盲目，太追風，太浮躁。有分量的成果都要耐住寂寞、長期思考。中國的文化中有浮躁和功利的成分（郎咸平），浮躁和功利，不會有創(chuàng)造。李庾南，張乃達，袁桐，馬明，顧泠沅，張思明,,