跨課程閱讀童書教學(xué)工作坊

1、跨課程閱讀童書教學(xué)工作坊,張永德香港教育學(xué)院中文學(xué)系2011年5月-6月,教育局課程發(fā)展處中國(guó)語(yǔ)文教育組小學(xué)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)與教系列,跨課程閱讀：童書教學(xué)工作坊,跨課程閱讀的意涵和理念童書作為跨課程閱讀的資源童書教學(xué)：規(guī)畫、選材與策略童書教學(xué)設(shè)計(jì)：理念與實(shí)踐童書教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享,跨課程閱讀的意涵和理念,跨課程閱讀為甚麼？是甚麼？,跨課程閱讀：為甚麼？,中文科一直以來(lái)已有閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，為甚麼還要推動(dòng)跨課程閱讀？,,

2、學(xué)生需要？,課程要求？,教師職責(zé)？,課程要求,所有教師都應(yīng)視推廣從閱讀中學(xué)習(xí)為一己的責(zé)任，推廣跨課程閱讀課程發(fā)展議會(huì)（2002）：《基礎(chǔ)教育指引》，頁(yè)3,教師職責(zé),所有教師都是閱讀的教師凡在教室裏與學(xué)生互動(dòng)的，幫助學(xué)生獲取和建構(gòu)知識(shí)的教師，都是閱讀的教師Rebecca Rozmiarek, 2006,學(xué)生需要,閱讀的重要性能配合需要進(jìn)行閱讀，並且讀得有效，在21世紀(jì)極其重要閱讀是溝通的重要媒介，幫助我們有目的地運(yùn)用語(yǔ)文，想

3、像、解難、調(diào)動(dòng)和優(yōu)化思維具備良好閱讀能力，有助年輕人面向?qū)W習(xí)、工作和生活需要，管理個(gè)人生活，成為良好公民Richard Vacca & Jo Anne Vacca, 2008,跨課程閱讀：是甚麼？,中文科的閱讀教學(xué)，有既定的目標(biāo)，例如教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練閱讀能力，究竟跨課程閱讀有甚麼不同？,跨課程閱讀：是甚麼？,跨課程閱讀 Reading Across the Curriculum 西方的課程與教學(xué)觀？,

4、,,跨課程閱讀：是甚麼？,1. 傳統(tǒng)的閱讀取向：《千字文》、《三字經(jīng)》、《第子規(guī)》,跨學(xué)科：包含語(yǔ)文、衛(wèi)生、天文、歷史、文物、制度、人倫、品德教育、處世等不同知識(shí),跨課程閱讀：是甚麼？,2. 現(xiàn)代社會(huì)閱讀能力的要求,現(xiàn)代社會(huì)閱讀能力的要求,有效閱讀,理解,分析,評(píng)價(jià),語(yǔ)言知識(shí),文化認(rèn)知,思想分析,文字解讀,圖像解讀,多媒介,跨學(xué)科的閱讀能力,,,跨課程閱讀的特點(diǎn),與生活密切相關(guān)包含不同的知識(shí)涉及不同類型、媒介須運(yùn)用不同的閱讀策

5、略與能力,跨課程閱讀：中國(guó)語(yǔ)文科教與學(xué)的視角,從中文科出發(fā)，可以從哪些方面進(jìn)行跨課程閱讀訓(xùn)練？,現(xiàn)行中國(guó)語(yǔ)文課程（ 2004-現(xiàn)在）,,香港小學(xué)語(yǔ)文課程架構(gòu)的組成,本科學(xué)習(xí)內(nèi)容,共通能力,價(jià)值觀和態(tài)度,,,,引入跨課程元素，明確顯示學(xué)科教學(xué)與整體課程的連貫關(guān)係,跨課程閱讀材料,報(bào)章,課本,電視,雜誌,童書,網(wǎng)頁(yè),,,,,,,童書作為跨課程閱讀的資源,眾多閱讀材料中，為甚麼選擇童書？又為甚麼選擇文學(xué)類的童書？,文學(xué)作品,知識(shí)書,,,

6、童書的特性,圖畫、語(yǔ)言的使用角色、情節(jié)的安排生活經(jīng)驗(yàn)的描述,因?yàn)橛袌D畫、語(yǔ)言，兒童可以觀察、參與；因?yàn)橛腥宋?、情?jié)，兒童可以代入、想像；因?yàn)橘N近生活，兒童覺(jué)得親切有趣。,童書（文學(xué)）的功能,1. 認(rèn)識(shí)功能：生活知識(shí)與生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)2. 教育功能：智慧教育－智力及語(yǔ)言能力的發(fā)展；社化教育－認(rèn)識(shí)生活，從中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)自尊、 與人相處人格教育－個(gè)性、道德、價(jià)值觀的培養(yǎng)3. 娛樂(lè)功能：產(chǎn)生

7、愉悅感覺(jué)；釋放情緒4. 審美功能：提供審美客體，培養(yǎng)審美品位與能力,童書的分類,圖畫書（含無(wú)字書） 橋樑書文字書,,,,,,,,圖畫,文字,無(wú)字書,圖畫書,圖文書,文圖書,文字書,橋樑書,圖畫書,文字書,,,,,沒(méi)有文字，純以圖像說(shuō)故事,圖畫為主，輔以少量文字?jǐn)⑹觥⒚鑼?、說(shuō)明,圖文等量,文字為主，輔以少量圖畫展現(xiàn)特定場(chǎng)景、人物情態(tài)或說(shuō)明事物特質(zhì),純文字,從童書的呈現(xiàn)方式看童書的分類,童書在小學(xué)的教學(xué)應(yīng)用,低年級(jí)

8、（1-2）：無(wú)字書與圖畫書為主中年級(jí)（3-4）：圖畫書過(guò)渡至橋樑書高年級(jí)（5-6）：橋樑書過(guò)渡至文字書,分級(jí)只是一般原則，關(guān)鍵還在於教學(xué)的深度與方法,圖畫書的本質(zhì),圖畫書的本質(zhì)：圖像閱讀,圖畫是視覺(jué)的語(yǔ)言/文本（visual language/visual text）展現(xiàn)：場(chǎng)景、動(dòng)作、神情刻畫：描繪細(xì)節(jié)，流露更多資訊，豐富內(nèi)容暗示：透露隱含的資訊,圖畫會(huì)說(shuō)話,可以培養(yǎng)兒童的觀察、感受、理解與想像能力,圖畫書的欣賞,是文字的閱

9、讀是圖畫與構(gòu)圖的閱讀是圖畫與文字互動(dòng)的欣賞是一本書整體的欣賞,欣賞的開始：認(rèn)識(shí)圖畫書的物理設(shè)計(jì),封面環(huán)襯（分前、後環(huán)襯，又稱蝴蝶頁(yè)）版權(quán)頁(yè)扉頁(yè)正文封底,圖畫可以傳達(dá)不同的感覺(jué)，如快樂(lè)、緊張、失望等圖畫的色彩，鮮明、強(qiáng)烈或柔和流露了角色的情緒圖畫的大小比例、空間位置暗示事物/角色的重要性圖畫與圖畫之間，往往演示時(shí)間的進(jìn)展，包含因果關(guān)係，本質(zhì)上是故事的情節(jié),圖畫書閱讀的特點(diǎn),橋樑書是甚麼,橋樑書（bridging bo

10、oks）在外國(guó)不是新鮮事物，近年在臺(tái)灣、內(nèi)地及香港先後興起，幫助孩子持續(xù)發(fā)展閱讀興趣，順利從圖畫書過(guò)渡到文字書。橋樑書是以文字為主，圖畫為輔的童書橋樑書內(nèi)容大多從日常生活、大自然和兒童的想像世界取材，以趣味的情節(jié)，趣味的圖畫，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文字閱讀的領(lǐng)域橋樑書的文字淺白，配合兒童的語(yǔ)言習(xí)慣，以兒童常用的2000個(gè)單字為基礎(chǔ)，逐步豐富兒童的詞匯橋樑書的編寫有進(jìn)階性，分層（語(yǔ)文水平）分類（內(nèi)容/主題），切合不同年齡層兒童的興趣與需要,

11、閱讀橋樑書的目標(biāo),從親子閱讀走向自主閱讀讓孩子成為獨(dú)立閱讀者,橋樑書的性質(zhì),1. 從文體看屬兒童故事或少年小說(shuō)2. 具備故事/小說(shuō)的元素：背景（時(shí)間、地點(diǎn)）人物（語(yǔ)言、行為、心理）事件（開端、發(fā)展、結(jié)局）情節(jié)（衝突、懸念、意外）,橋樑書的特點(diǎn),字?jǐn)?shù)適中：配合兒童的閱讀水平，循序遞增用詞簡(jiǎn)明：幫助兒童跨越閱讀障礙，樂(lè)於持續(xù)閱讀概念清晰：切合兒童心智發(fā)展、生活需要切近經(jīng)驗(yàn)：從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步擴(kuò)闊視野題材有趣：多元化，寫實(shí)與

12、想像並重圖畫生動(dòng)：配合/豐富文字表達(dá)，深化理解與感受,橋樑書的閱讀與欣賞,文字：長(zhǎng)於鋪敘，詳盡交代情節(jié)、深入刻畫 人物、細(xì)緻描寫景物插畫：輔助文字表達(dá)，解說(shuō)/描述文本中的 重要場(chǎng)景、主體氣氛；角色的外貌、 形態(tài)、神情、感受插畫可以深化文字的理解文字/圖畫線索可以延續(xù)閱讀興趣，促進(jìn)主動(dòng)閱讀,小結(jié)：童書的價(jià)值,不喜歡文學(xué)，就少了一種生活。少了甚麼生活呢？少了文學(xué)生活。文學(xué)不只是一篇童話，一本小說(shuō)，

13、也是一種生活。閱讀文學(xué)作品時(shí)，你驚奇地進(jìn)入了故事的敘述，感動(dòng)，詩(shī)意，你便進(jìn)入了文學(xué)的生活。 梅子涵，2009,童書在中國(guó)語(yǔ)文課程中的角色,傳統(tǒng)觀念：課外閱讀材料,,語(yǔ)文課堂,課文,＋,,課外閱讀,童書,童書在中國(guó)語(yǔ)文課程中的角色,傳統(tǒng)觀念：課外閱讀材料,,語(yǔ)文課堂,課文,＋,

14、,課外閱讀,童書,當(dāng)前取向：課堂學(xué)與教的資源,,課文,童書,＋,語(yǔ)文課堂,童書,,課文,童書,語(yǔ)文課堂,童書在中國(guó)語(yǔ)文課堂的規(guī)畫,配合教科書課文，訂定主題，選取優(yōu)秀童書，進(jìn)行延伸閱讀,,童書,語(yǔ)文課堂,童書在中國(guó)語(yǔ)文課堂的規(guī)畫,訂定主題，建構(gòu)獨(dú)立的童書單元,童書,其他閱讀材料,教材組合的共同教學(xué)策略,連結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，代入想像，引導(dǎo)學(xué)生按自身的境況思考、討論和表達(dá)感受幫助學(xué)生做猜測(cè)、推論、想像讓學(xué)生作為讀者從整體感知作品學(xué)

15、生自我反思,童書作為教材的選取,具備文化語(yǔ)境連結(jié)真實(shí)生活趣味性思考性,深化學(xué)習(xí)/課文內(nèi)容，豐富情意，拓闊思考空間能引出新的看法與做法，形成經(jīng)驗(yàn)與文本的差 異，讓學(xué)生之間有互動(dòng)，讓讀者與教材互動(dòng),,,,,,基本教材,增補(bǔ)教材,閱讀策略,創(chuàng)設(shè)情境,教學(xué)策略,開闊延伸,深化提升,教學(xué)內(nèi)容,思維發(fā)展,情意培育,語(yǔ)文活動(dòng),,,知識(shí)能力,跨課程閱讀的規(guī)畫：從中文科出發(fā),單元主題,童書教學(xué)設(shè)計(jì)的根本思考,兒童是怎樣閱讀的？,兒

16、童如何進(jìn)入童書？,兒童如何閱讀童書？,兒童如何回應(yīng)童書？,,,閱讀的開始,閱讀的方式,閱讀的反應(yīng),,,,兒童如何進(jìn)入童書？,感覺(jué),興趣,好奇,經(jīng)驗(yàn),遊戲,已有知識(shí),兒童如何閱讀童書？,Nina Mikkelsen《童書中的神奇魔力》，2007,兒童作為讀者的角色,感知：連繫已有經(jīng)驗(yàn)/知識(shí)，對(duì)文字、影像、 聲音產(chǎn)生的感覺(jué)/情緒反應(yīng)理解：運(yùn)用推論、猜測(cè)、想像及解碼等不同 方法，指出內(nèi)容、情節(jié)及角色的重點(diǎn)/

17、 特點(diǎn)欣賞：在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容與藝 術(shù)形式的分析以及評(píng)價(jià)過(guò)程表達(dá)：表達(dá)對(duì)作家/作品的感受；對(duì)作品進(jìn)行 新的銓釋與演繹；進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作。,童書教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,以兒童對(duì)童書的感知與理解為基礎(chǔ)以發(fā)展兒童閱讀策略與能力為方向,教學(xué)小結(jié),讓學(xué)生自由想像讓學(xué)生真誠(chéng)表達(dá)讓學(xué)生分享樂(lè)趣讓學(xué)生認(rèn)真思考,童書教學(xué)：教師的專業(yè)要求,把握閱讀原理與教學(xué)方法確認(rèn)和尊重兒童作為讀者的身分能把相關(guān)原理應(yīng)用在教學(xué)