初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的探索與運(yùn)用

1、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的探索與運(yùn)用初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的探索與運(yùn)用仙居縣城峰中學(xué)張江英摘要摘要：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注重教師講，學(xué)生聽(tīng)的單向信息交流，缺乏師生之間和學(xué)生之間交流與合作忽視了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)而合作學(xué)習(xí)能有效地解決這個(gè)問(wèn)題。本文從合作學(xué)習(xí)的基本理論、小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用和提高合作的實(shí)效性等方面作初步探討。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)，小組合作，運(yùn)用，實(shí)效性隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)

2、教學(xué)已嚴(yán)重滯后，跟不上時(shí)代需求。它注重教師講，學(xué)生聽(tīng)的單向信息交流，缺乏師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的交流合作，學(xué)生很少有語(yǔ)言實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶。同時(shí)全班集體授課模式仍占目前課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異，初中英語(yǔ)在初一下冊(cè)就過(guò)早出現(xiàn)了兩極分化?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。

3、它要求把學(xué)生的“交往活動(dòng)”即“合作學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。隨著新一輪課程改革的深入，新的課程理念逐漸深入人心，合作學(xué)習(xí)成為課改中一道亮麗的“風(fēng)景”。它不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，而且也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。一、合作學(xué)習(xí)的含義與基本理念一、合作學(xué)習(xí)的含義與基本理念1、合作學(xué)習(xí)的含義、合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)

4、最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的一種教學(xué)模式，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；有指導(dǎo)地進(jìn)行小組教學(xué)，通過(guò)集體智慧的充分發(fā)揮，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)真誠(chéng)的合作，學(xué)生不僅從教師那里獲取知識(shí)，還可以從同伴身上獲取知識(shí)。2、合作學(xué)習(xí)的基本理念合作學(xué)習(xí)的基本理念(1)互動(dòng)觀合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)

5、設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。(2)目標(biāo)觀在小組活動(dòng)中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫的詞匯表放在投影儀下，再簡(jiǎn)要解釋生詞的發(fā)音與詞義。（5）各小組的學(xué)生將所有的生詞解釋完畢后，教師出示自己早已準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)版本，并將這份書(shū)寫(xiě)清晰的生詞表放在投影儀下，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生逐詞朗讀，糾正不正確的發(fā)音后，帶領(lǐng)全班將全部生詞朗讀一遍。（6）按生詞的順序

6、，各組派代表參加“Makeasentencewiththenewwd”競(jìng)賽。整個(gè)單詞教學(xué)過(guò)程可能不到8分鐘，老師組織了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)完成不同形式的tasks掌握了生詞。每個(gè)組員不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的小組合作學(xué)習(xí)，還在交流過(guò)程中分享了其他小組的學(xué)習(xí)成果。最后的競(jìng)賽活動(dòng)把整個(gè)課堂氣氛推向高潮，學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、復(fù)習(xí)單詞、復(fù)習(xí)單詞學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)需做大量的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，而且這種練習(xí)多數(shù)在課內(nèi)進(jìn)行。每次聽(tīng)寫(xiě)單詞

7、時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一部分成績(jī)不理想的學(xué)生。教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，由學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀者幫他們重聽(tīng)，如果得滿分，教師仍要表?yè)P(yáng)他們。也可以讓學(xué)生每天課后口頭在組內(nèi)背誦單詞，或玩單詞接龍游戲來(lái)鞏固所學(xué)單詞。（二）對(duì)話教學(xué)中的小組合作（二）對(duì)話教學(xué)中的小組合作英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開(kāi)口，而且還要為學(xué)生提供一定量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。現(xiàn)有的中學(xué)英語(yǔ)課本為學(xué)生提供了大量的dialogue。教師呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容后，若讓每個(gè)學(xué)生在全班表演課堂教學(xué)的4

8、5分鐘就會(huì)明顯不足。這時(shí)適宜組織小組合作學(xué)習(xí)。例如，JEFC教材Book3，Lesson86What’swrongwithTom是一段較長(zhǎng)的對(duì)話。在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)學(xué)生背誦3個(gè)不同角色的對(duì)白，大多數(shù)同學(xué)會(huì)有困難。若按角色讓3位同學(xué)分擔(dān)不同的tasks來(lái)分別扮演motherdoct和Tom。在各人熟悉對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上再combine。這樣先將dialogue按角色拆分，再按情節(jié)“匯合”。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對(duì)話的難度，

9、保證了每位同學(xué)有機(jī)會(huì)開(kāi)口，為小組成員共同分角色排演對(duì)話提供了可能；另一方面也保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率。（三）（三）、閱讀教學(xué)中的小組合作、閱讀教學(xué)中的小組合作閱讀是獲取書(shū)面信息的解碼過(guò)程。能否順利地完成這一過(guò)程，不僅取決于學(xué)生的語(yǔ)言水平，在狠大程度上還受學(xué)生的閱讀技能、背景知識(shí)等影響。而小組合作活動(dòng)則是拓寬學(xué)生背景知識(shí)、提高閱讀技巧的重要手段。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些合作性的小組活動(dòng)，這種活動(dòng)可安排在閱讀前、閱讀