國(guó)立大學(xué)生命科學(xué)通識(shí)教育之分析與改革

1、國(guó)立大學(xué)生命科學(xué)通識(shí)教育之分析與改革總評(píng)：1.這是一份該組人員給我最早的一份稿件，該組的成績(jī)依照修改過(guò)後的報(bào)告評(píng)分。2.先前沒(méi)有整體的討論，文章的結(jié)構(gòu)感很薄弱。3.後面檢討部分似錯(cuò)誤抄襲非通識(shí)教育改進(jìn)計(jì)畫(huà)的計(jì)畫(huà)書(shū)。4.缺少參考文獻(xiàn)，後來(lái)補(bǔ)列，但是對(duì)於網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題應(yīng)有說(shuō)明，而非僅列網(wǎng)址。加上作者和相關(guān)通訊資料（說(shuō)明每人的貢獻(xiàn)）自民國(guó)七十三年起，因?yàn)榕_(tái)灣各大學(xué)的科系日益分化，導(dǎo)致所造就的人才僅對(duì)本身的專業(yè)科目有所了解，而有關(guān)其他領(lǐng)域的知識(shí)相對(duì)的

2、不足，在社會(huì)上易與他人溝通不良，無(wú)法與他人達(dá)成共識(shí)，難於培育上會(huì)上的領(lǐng)導(dǎo)人才。為了改善此一現(xiàn)況，故各大學(xué)開(kāi)始推動(dòng)通識(shí)教育，讓學(xué)生除了對(duì)本系有所了解外，還能對(duì)其他的領(lǐng)域有一些基本的認(rèn)識(shí)。（通識(shí)教育的目的僅在對(duì)其他領(lǐng)域的一些基本認(rèn)識(shí)嗎？各校的通識(shí)課程目的都相同？）在現(xiàn)今的E世代青年中，因?yàn)檎庫(kù)陡呖萍嫉臅r(shí)代，常使得學(xué)生對(duì)於生命的價(jià)值、人生的意義、人我關(guān)係、人與大自然的關(guān)係，以及生死問(wèn)題無(wú)法了解，而衍生出許多不尊重他人生命或自我傷害的事件。為

3、了彌補(bǔ)此一缺憾，相較於大學(xué)中專業(yè)知識(shí)的知識(shí)教育，生命科學(xué)教育的情意教育則注重了內(nèi)涵面，從生物─心理─社會(huì)─倫理一體四層面，一以貫之地加以分析，以生活實(shí)踐為目，由此我們可以看出生命科學(xué)通識(shí)的重要性。（這段是否從各校開(kāi)課的內(nèi)容去瞭解？看過(guò)哪幾個(gè)學(xué)校通識(shí)科目的內(nèi)容？）就各國(guó)立大學(xué)之生科相關(guān)通識(shí)而言，大致說(shuō)來(lái)，該校有什麼樣的學(xué)系，就會(huì)開(kāi)立該系的通識(shí)課程。如政大、北大和各科技大學(xué)是沒(méi)有什麼生物相關(guān)科系的科系。就因此沒(méi)有類似的通識(shí)課程。而有專門(mén)的學(xué)

4、系或研究所，則會(huì)有更專精或?qū)I(yè)的科目教授（有生科所的教授一定比普通生物系所知更專精吧!）而就授課的大概內(nèi)容（就開(kāi)課課程名稱），可大致分為：（這一段指開(kāi)設(shè)科目的範(fàn)圍，從哪些大學(xué)分析所得？）1、生物技術(shù)：含概論和應(yīng)用類的。2、環(huán)境：含生態(tài)、環(huán)境、保育。3、醫(yī)學(xué)：治療、保健、解剖，藥學(xué)，生理。4、生物：動(dòng)物、植物、功能。5、人文科學(xué)：文學(xué)、哲學(xué)、倫理、人生。國(guó)八十七年度起，即開(kāi)始推動(dòng)第一階段「生物技術(shù)科技教育改進(jìn)計(jì)畫(huà)」，輔導(dǎo)各大學(xué)院校廣育生物

5、科技人才，推動(dòng)院際整合或合作，整合全校資源，設(shè)置「生物技術(shù)學(xué)程及實(shí)驗(yàn)」，以全力培育生技研發(fā)人才，普及生物技術(shù)教育。（上面這段是生物科技內(nèi)的改進(jìn)，而非指通識(shí)）而生物識(shí)教育改革方面，則以陽(yáng)明大學(xué)的新世紀(jì)生命科學(xué)課程改進(jìn)計(jì)畫(huà)貴為創(chuàng)舉以及松竹楊梅多元智能學(xué)習(xí)園最為浩大，其他學(xué)校也以其特色加以改革。（最為浩大，應(yīng)該有所介紹和檢討，要不然不知其如何浩大？是否得當(dāng)？其實(shí)該計(jì)畫(huà)是針對(duì)專業(yè)生命科學(xué)科系教育的改革，成果可以為他校通識(shí)應(yīng)用罷了??？）面對(duì)這波擋

6、不住的生物科技知識(shí)潮流，針對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)有關(guān)生物科技之系所，將各大學(xué)的教學(xué)特色及通識(shí)特色加以比較。令人可喜的發(fā)現(xiàn)，各校著重的生物科技教育重點(diǎn)各有特色，足以「百花齊放」形容。如陽(yáng)明的基因體研究、清大與交大在生物與電機(jī)理工的結(jié)合、東華的蛋白質(zhì)體學(xué)、北醫(yī)的臨床醫(yī)學(xué)與幹細(xì)胞研究、中興與屏科大的農(nóng)業(yè)生技、成功的水產(chǎn)養(yǎng)殖疫苗、高醫(yī)的藥物學(xué)與天然化合物研究、中山的海洋生技開(kāi)發(fā)等……，頗能因應(yīng)生物科技的多元發(fā)展需求，以及非生物科技領(lǐng)域之人才，有更寬廣及多元

7、的接觸範(fàn)圍。（這一段是指通識(shí)嗎？似乎是指本科系的專業(yè)內(nèi)容？！他們?nèi)绾伟堰@些專業(yè)通識(shí)化？）而於此我們更期望能藉由各校目前在生物科技發(fā)展上的不同所長(zhǎng)，逐漸打破臺(tái)灣原來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)校排行比較的觀念，回歸生物科技的教育本質(zhì)，培育真正在生物科技各領(lǐng)域中有興趣的學(xué)生，為臺(tái)灣的生技產(chǎn)業(yè)培育未來(lái)人才（這一段跟通識(shí)有何關(guān)係？）人類基因體計(jì)劃於2000年春天完成後構(gòu)成人體數(shù)萬(wàn)個(gè)基因的藍(lán)圖，已毫無(wú)保留地呈現(xiàn)在我們的面前。人類基因體的解讀不僅改變我們對(duì)生命整體的認(rèn)識(shí)

8、，同時(shí)也開(kāi)啟對(duì)未來(lái)生物醫(yī)學(xué)空前的挑戰(zhàn)！生命中最基本的生、老、病、死將重新在基因體研究的剖析下顯現(xiàn)其隱密性。這對(duì)未來(lái)社會(huì)各個(gè)層面的發(fā)展不論是工程、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)門(mén)均將產(chǎn)生重大的衝擊。而目前傳統(tǒng)教學(xué)課程所培養(yǎng)的社會(huì)各類精英，明顯欠缺了現(xiàn)代生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)及通識(shí)的訓(xùn)練。因此如何加強(qiáng)生命科學(xué)相關(guān)通識(shí)課程的設(shè)計(jì)與推廣，乃成了當(dāng)前大學(xué)教育改進(jìn)一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。（這段是否指專業(yè)的生物科技科系的人才需要通識(shí)教育？那麼與本文開(kāi)頭之處如何劃分整合？）配合

9、人類基因體定序計(jì)畫(huà)的完成，以及因應(yīng)這項(xiàng)劃時(shí)代成果對(duì)未來(lái)整個(gè)生命科學(xué)研究及教學(xué)的內(nèi)涵所帶來(lái)的衝擊。由於未來(lái)以基因體為基礎(chǔ)的生命科學(xué)發(fā)展對(duì)社會(huì)大眾日常生活的影響深遠(yuǎn)，我們應(yīng)重新規(guī)劃一個(gè)以生命科學(xué)為主要課題的系列課程，因此對(duì)非生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生亦應(yīng)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)作為通識(shí)課程的基礎(chǔ)。因此加強(qiáng)生命科學(xué)相關(guān)通識(shí)課程的計(jì)畫(huà)，應(yīng)就下世紀(jì)生命科學(xué)的專業(yè)（這不就證實(shí)指專業(yè)的生物科技教育？）及通識(shí)課程提出一個(gè)前瞻性的規(guī)劃，而其應(yīng)含下列主要的目標(biāo)：（與上段內(nèi)