郝京華綜合實(shí)踐活動(dòng)

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施,南京師大教科院郝京華教授南京師范大學(xué)研究中心郝京華,,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提出的背景克服分科、學(xué)科課程弊端的努力綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的現(xiàn)狀課程設(shè)計(jì)的基本原理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的若干建議,一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提出的背景,分科課程、學(xué)科課程在學(xué)校占絕對(duì)統(tǒng)治地位帶來(lái)的問(wèn)題—1、完整的世界圖景被肢解2、遠(yuǎn)離真實(shí)情境、遠(yuǎn)離經(jīng)驗(yàn)世界3、能力得不到鍛煉（尤其是創(chuàng)造能力）4、去情境化的

2、課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致概念理解膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高5、學(xué)不至用……,,2010年8月6出版的《鳳凰周刊》報(bào)導(dǎo)，2009年教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織（IEA）對(duì)全球21個(gè)國(guó)家的調(diào)查顯示： 中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一 但是想象力排名世界倒數(shù)第一 創(chuàng)造力排名世界倒數(shù)第五,,﹡美國(guó)幾個(gè)專業(yè)學(xué)會(huì)共同評(píng)出影響20世紀(jì)人類生活的20項(xiàng)發(fā)明中，沒有中國(guó)人的直接貢獻(xiàn)。 中國(guó)人“笨”？PSSA考試（上海

3、） 第一說(shuō)明什么,二、克服弊端的努力,理論層面實(shí)踐層面,,理論層面 人們普遍認(rèn)為聰明的人應(yīng)該具備： 良好的問(wèn)題解決能力 縝密的推理能力 邏輯思維能力 良好的表達(dá)能力 歸納信息的能力 權(quán)衡信息的能力 目的是否明確 -

4、--耶魯大學(xué) 斯騰伯格問(wèn)題：這些能力如何表現(xiàn)？這些能力如何獲得？,,相關(guān)理論研究能力=（素能X內(nèi)容）X情境 =（具體目標(biāo)）X情境對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，能力是以一種內(nèi)化的方式調(diào)動(dòng)一整套整合了的資源，以解決某一類問(wèn)題情境的可能性。 （比）羅日葉,,能力的特征：能力在一種整合性情境中表現(xiàn)出來(lái)，也就是一種包括主要信息和多余信息（對(duì)于解決問(wèn)題情境不恰當(dāng)?shù)男畔ⅲ?，并調(diào)動(dòng)先前發(fā)生的學(xué)習(xí)的復(fù)雜情境。,,情境認(rèn)知理論“概念、技能和

5、信念需要在一種情境中才能體現(xiàn)出它們的意義并顯得有用。同樣，情境需要靠概念、技能和信念去將經(jīng)驗(yàn)變得可以被理解，并促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)?！睉?yīng)致力于尋求概念和情境、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的平衡和聯(lián)系！,,,認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué) 幫助學(xué)生在學(xué)校和生活、認(rèn)知和操作、內(nèi)容和情境之間建立聯(lián)系是非常重要的。,實(shí)踐層面,杜威的實(shí)踐——活動(dòng)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)法STS課程綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)BPL學(xué)習(xí)模式……,STS課程案例,,,,,,

6、PBL學(xué)習(xí)模式,1、歷史淵源——杜威的“做中學(xué)”2、PBL學(xué)習(xí)模式（一種跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí) 的方法）的特征3、PBL學(xué)習(xí)模式的案例,,1、杜威的觀點(diǎn)“做中學(xué)（思維）”教學(xué)法學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景——要有一 個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)；在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物；他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問(wèn)題；,,杜威的觀點(diǎn)“做中學(xué)（思維）”教學(xué)法他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開他所想出

7、的解決問(wèn)題的方法；他要有機(jī)會(huì)和需要通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。,2、PBL學(xué)習(xí)模式的特征,1、學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”為起點(diǎn)。2、問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者有意義，及學(xué)習(xí)者現(xiàn)在或未來(lái)常常會(huì)遇到這些問(wèn)題。3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)者希望獲得的知識(shí)并非來(lái)自學(xué)科，而是圍繞問(wèn)題產(chǎn)生。4、無(wú)論是個(gè)體學(xué)習(xí)者還是團(tuán)體學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)主要責(zé)任。5、學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是小組互動(dòng)，而不是聽講座。,3、PBL學(xué)習(xí)模式的

8、案例,我們呼吸的空氣質(zhì)量是否安全？（學(xué)校內(nèi)）A校學(xué)生用DIS技術(shù)測(cè)量的結(jié)果：CO2過(guò)量。校方邀請(qǐng)環(huán)保部門用昂貴設(shè)備測(cè)量的結(jié)果和學(xué)生的一樣。A校學(xué)生將研究結(jié)果通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與全國(guó)的中小學(xué)生進(jìn)行了交流。B校欲進(jìn)行復(fù)查。他們的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)涉及兩個(gè)教室——普通教室和流動(dòng)教室。,,他們的假設(shè)是：后者的空氣質(zhì)量比前者差，因?yàn)榱鲃?dòng)教室比普通教室小。結(jié)果，他們的發(fā)現(xiàn)和預(yù)想先的恰恰相反。學(xué)生對(duì)此感到不解，于是他們向科學(xué)家提出了質(zhì)疑?？茖W(xué)家建議他

9、們考察教室的通風(fēng)情況….例2“電風(fēng)扇能否降低室內(nèi)溫度？”,四門課（勞技、信息、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐三條線（人與自然、人與社會(huì)、人與自己）按主題進(jìn)行（綜合性）挪作他用地點(diǎn)：教室居多、校外較少---背離了課程改革提出的初衷---跨學(xué)科、與真實(shí)情境、具體實(shí)踐結(jié)合,三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)現(xiàn)狀,原因分析,對(duì)該課程價(jià)值意義認(rèn)識(shí)不到位國(guó)家課程校本設(shè)計(jì)有一定困難——課程設(shè)計(jì)者隊(duì)伍的組織有關(guān)課程設(shè)計(jì)知識(shí)和能力的缺乏考試的壓

10、力安全的壓力課程實(shí)施的壓力（師資、時(shí)間…),三個(gè)層次的教師課程知識(shí)程度,1.教師為自主的消費(fèi)者： 認(rèn)識(shí)既有課程材料的內(nèi)涵，而能評(píng)估、慎選適用于教學(xué)情境的教材。2.消費(fèi)-發(fā)展者： 具有發(fā)展教材的知識(shí)，而能補(bǔ)充既有教材之不足。3.自主發(fā)展者： 了解如何規(guī)劃、設(shè)計(jì)一份完整的學(xué)習(xí)方案。(Silberstein),四、課程設(shè)計(jì)的基本原理,（一）泰勒的課程設(shè)計(jì)原理學(xué)校應(yīng)該

11、達(dá)到那些教育目標(biāo)？如何選擇可能有助于達(dá)到這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性？《課程與教學(xué)的基本原理》）,1.教育目標(biāo)的來(lái)源：,* 對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究 現(xiàn)實(shí)與理想之差距→需要；興趣 研究方法：觀察、交談、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)* 對(duì)校外當(dāng)代生活的研究 對(duì)健康、家庭、休閑、職業(yè)、宗教、消費(fèi)和公民等領(lǐng)域作工作分析，關(guān)注當(dāng)代的最重要的能遷移的能力。,,學(xué)科專家的建議 “將來(lái)要

12、在該領(lǐng)域從事更高深研究的學(xué)生應(yīng)該接受什么樣的基礎(chǔ)教育” → “你這門學(xué)科對(duì)那些不會(huì)成為這個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业哪贻p人的教育有什么貢獻(xiàn)？你這門學(xué)科對(duì)外行或一般公民有什么貢獻(xiàn)？如科學(xué)： 有助于增進(jìn)個(gè)人和公眾的建康 利用和保護(hù)自然資源 使人們能像科學(xué)家一樣地看問(wèn)題,2.如何選擇可能有助于達(dá)到這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的含義： 學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境間的交互作用 教師可以通過(guò)安排環(huán)境和構(gòu)建情境向?qū)W生提供教育經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)

13、所期望的反應(yīng)。,選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則：,1、學(xué)生必須有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；2、獲得相應(yīng)的滿足感；3、期望的反應(yīng)應(yīng)是力所能及的；4、有許多經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到同樣的目標(biāo)；5、同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。,3.如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？,（1）、組織的含義：為什么要組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：為了使教育經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生累積的效應(yīng)。從一個(gè)時(shí)刻到另一個(gè)時(shí)刻（縱向組織）從一個(gè)領(lǐng)域到另一個(gè)領(lǐng)域（橫向組織）,,（2）、有效組織的準(zhǔn)

14、則連續(xù)性 直線式地重申主要的課程要素順序性 后繼經(jīng)驗(yàn)要建立在前面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓寬加深。整合性 經(jīng)驗(yàn)的組織應(yīng)該有助于學(xué)生逐漸獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)。課程要素（概念、價(jià)值、能力）,4.如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性,（1）、評(píng)價(jià)的必要性：檢驗(yàn)所組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效果。鑒別其長(zhǎng)、短處，檢驗(yàn)教師實(shí)施的有效性等。,（2）、評(píng)價(jià)的基本概念,確定實(shí)際發(fā)生的行為變化的程度的過(guò)程頻率：>2次方法多樣：觀察、問(wèn)卷、作品分析……

15、抽樣：樣本問(wèn)題,（3）、評(píng)價(jià)的程序,目標(biāo)（雙向細(xì)目表）情境設(shè)計(jì)（表現(xiàn)行為的機(jī)會(huì)）實(shí)際試行（行為記錄手段、名稱、單位）（4）、評(píng)價(jià)的效度、信度問(wèn)題,（二）、課程設(shè)計(jì)理論的新進(jìn)展,課程目標(biāo)課程內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的選擇課程組織課程實(shí)施課程評(píng)價(jià),（一）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì),教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教育目的：一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求?！皣?guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展” 適用于各級(jí)各類學(xué)校。

16、培養(yǎng)目標(biāo)：某級(jí)某類學(xué)校的具體要求。如：小學(xué)、初中、高中、中高職、大學(xué)…,OECD的研究--培養(yǎng)目標(biāo)的啟示,“素養(yǎng)的界定與選擇”研究專案核心素養(yǎng)（指某些國(guó)家社會(huì)組織的所有成員都應(yīng)該具備的共同素養(yǎng)）——課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵DNA能自律自主地行動(dòng)能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)能互動(dòng)地使用工具溝通,能自律自主地行動(dòng),能在宏觀開闊而圖像遠(yuǎn)大的環(huán)境脈絡(luò)中進(jìn)行行動(dòng)能規(guī)劃并執(zhí)行生活的計(jì)劃與個(gè)人的人生計(jì)劃能捍衛(wèi)維護(hù)與伸張自己的權(quán)益/、限制與需求,能在異

17、質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng),能與他人建立優(yōu)質(zhì)的人際關(guān)系能與人團(tuán)隊(duì)合作能管理與解決沖突,能互動(dòng)地使用工具溝通,能互動(dòng)地使用語(yǔ)言、符號(hào)與文本能互動(dòng)地使用知識(shí)與資訊能互動(dòng)地使用科技,能互動(dòng)地使用工具溝通的內(nèi)涵,類似于美國(guó)教育部發(fā)起的“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”指出的21世紀(jì)學(xué)生所需的：資訊通訊科技素養(yǎng)思考與學(xué)習(xí)力能處理與分析并評(píng)估資訊的準(zhǔn)確度、可靠度進(jìn)一步解決真實(shí)世界的問(wèn)題組織資訊成為有用的知識(shí),我國(guó)課程改革的新精神,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：

18、社會(huì)參與——公民道德社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解,,自主發(fā)展——身心健康自我管理問(wèn)題解決與創(chuàng)新,,文化修養(yǎng)——語(yǔ)言與溝通科技與信息人文與審美——全面發(fā)展的人,培養(yǎng)目標(biāo)與宏觀課程組織,公立學(xué)校的兩個(gè)關(guān)鍵任務(wù)——通識(shí)教育—完成共同的教育經(jīng)驗(yàn)和共同技能、知識(shí)及價(jià)值的任務(wù)?！皩I(yè)教育” --—與鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展有關(guān)（個(gè)人興趣、職業(yè)目標(biāo)、個(gè)人性向…),課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)（中觀）,1、目標(biāo)的分類布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)---認(rèn)

19、知領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域——,,認(rèn)知領(lǐng)域 評(píng) 價(jià)| 綜 合| 分 析| 運(yùn) 用|

20、 領(lǐng) 會(huì)| 知 識(shí) |,,安德森,,當(dāng)失蹤的宇宙探測(cè)器發(fā)送回它降落的那個(gè)行星的照片時(shí)學(xué)生們看到，地面是坑坑洼洼的…… 信息顯示，溫度比較適中，不會(huì)低于 — 135℃ 信息還顯示，所在地為海拔 — 4000M 地殼中有比較活躍的運(yùn)動(dòng) 任務(wù)：宇航器落在該星球的什么位置？,,課程目標(biāo) 的另一種分類

21、 普適性目標(biāo)與特殊的具體目標(biāo) 普遍的行為、技能的價(jià)值交往---閱讀、寫作、說(shuō)話、表達(dá)（非口頭的交際形式）思維---,,,,關(guān)于思維的不同分類分析性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維學(xué)科思維----數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維、藝術(shù)思維、哲學(xué)思維、歷史思維形象思維、抽象思維直覺思維、邏輯思維反省思維….,,高認(rèn)知水平目標(biāo)與低認(rèn)知水平目標(biāo) 比較：《威尼斯商人》的目標(biāo)表述 ＊學(xué)生應(yīng)有能力去辨識(shí)《威

22、尼斯商人》中 的故事情節(jié) ＊使學(xué)生能夠辨識(shí)文學(xué)作品中的故事情節(jié)比較： 昆蟲有幾只腳？ 這個(gè)池塘里的魚是怎么死的？,,探究(收集、判斷信息）技能包括：☉從多種資源中收集信息和事實(shí)；☉理解原始資料和二手資料的不同；☉選擇可靠的信息資源；☉區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)的事實(shí)；☉閱讀圖表、表格和地圖；☉利用圖書館的各種參考工具；☉使用研究的技術(shù)方法，包括網(wǎng)絡(luò)工具和別的電子資源；

23、☉文件資源。,,?人際參與☉在尊重、信任、關(guān)心、合作的基礎(chǔ)上，同別人形成建設(shè)性的和滿意的關(guān)系；☉穩(wěn)定地平衡協(xié)商；☉按照人們的性格和行為對(duì)他們做出判斷；☉小組活動(dòng)中使用民主的價(jià)值觀和開展民主化實(shí)踐；☉ 有效地進(jìn)行小組交流，并且實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)；☉認(rèn)識(shí)和欣賞不同于自己的文化；☉同別人合作性的工作且尋求多種看問(wèn)題視角☉為實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的利益而進(jìn)行工作。,,臺(tái)灣十大能力 ☉了解自我發(fā)展的潛能 ☉欣賞

24、、表現(xiàn)與創(chuàng)新 ☉生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí) ☉表達(dá)、溝通與分享 ☉尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作 ☉文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解 ☉規(guī)劃、作者與實(shí)踐 ☉運(yùn)用科技與資訊 ☉主動(dòng)探索與研究 ☉?yīng)毩⑺伎寂c解決問(wèn)題,課程目標(biāo)與需求評(píng)估,課程目標(biāo)的擬定是一個(gè)艱苦復(fù)雜的過(guò)程。它包括要對(duì)學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科等方面大量研究結(jié)果對(duì)學(xué)校課程的要求進(jìn)行考察、分析和

25、判斷。在課程領(lǐng)域，“需要”是指“公認(rèn)的學(xué)生行為或態(tài)度狀況與所觀察到的學(xué)生狀況之間存在的矛盾（差距）之處。,課程目標(biāo)表述的新趨勢(shì),1、確保每一個(gè)學(xué)生欣賞科學(xué)的魅力與神奇2、讓每一個(gè)學(xué)生能夠批判性地思考與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。3、使學(xué)生具備追求科學(xué)、技術(shù)事業(yè)的能力 美國(guó)科學(xué)教育目標(biāo)——三維目標(biāo)的交織,（二）課程選擇,課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐課程目標(biāo)的重要手段，如何

26、理性地進(jìn)行課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，是一個(gè)重要的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題。課程選擇的來(lái)源——社會(huì)文化內(nèi)涵中的知識(shí)學(xué)生與其所能反應(yīng)的外在環(huán)境條件之間的互動(dòng)方式,核心概念的選擇標(biāo)準(zhǔn),具有學(xué)科的意義：具有跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的廣泛的重要性，或者是本學(xué)科中組織相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵概念。具有解釋力：能解釋許多現(xiàn)象。具有生成性：能為理解和探究更多的概念和解決問(wèn)題提供關(guān)鍵的工具，與社會(huì)、家庭相關(guān)。能從幼兒園到高中螺旋上升（學(xué)習(xí)進(jìn)階）,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇規(guī)準(zhǔn),,具

27、有內(nèi)在價(jià)值的活動(dòng)準(zhǔn)則,1、如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)允許學(xué)生在活動(dòng)時(shí)作出選擇并允許對(duì)自己的選擇的結(jié)果進(jìn)行反思，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。2、如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生起積極的作用而不是起被動(dòng)的作用，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。3、如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生從事對(duì)觀念的探究、理智過(guò)程的使用、或目前面臨的問(wèn)題（無(wú)論是個(gè)人的還是社會(huì)的），那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。,,4、如果其他東西都相同，

28、但某項(xiàng)活動(dòng)涉及實(shí)在的事物（如真實(shí)的客體、材料和人工制品）那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。5、如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)可以讓處于各種不同能力水平上的學(xué)生成功地完成這種活動(dòng)，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。,,6、如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生在新的情境里考察某一觀念、理智過(guò)程的使用，或以往研究過(guò)的當(dāng)前面臨的問(wèn)題，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。7、如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生考察社會(huì)上公民通常都不考察的—

29、—即通常被傳媒所忽視的課題或議題，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。,,8、如果其他東西都相同，但某活動(dòng)要求學(xué)生和教師作出一些“冒險(xiǎn)”——當(dāng)然不是生命的冒險(xiǎn)，而是成敗的冒險(xiǎn)，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。9、如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生重寫、詳述并完善他們最初的努力，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。,,10、如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生運(yùn)用并掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W問(wèn)，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。1

30、1、如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)與他人一起參與安排、實(shí)施計(jì)劃并分享活動(dòng)的結(jié)果，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。,,12、如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)生表述的意圖相聯(lián)系，那么這項(xiàng)活動(dòng)將比其他活動(dòng)更有價(jià)值。,,12、如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)生表述的意圖相聯(lián)系，那么這項(xiàng)活動(dòng)將比其他活動(dòng)更有價(jià)值。,,（三）課程組織,基本術(shù)語(yǔ),課程組織——“形成一種整體，整體的各組成部分相互依賴，相互協(xié)調(diào)”,,課程組織的宏觀和微觀

31、水平宏觀水平指：不同學(xué)段之間的組織不同教育類別之間的組織（如普通教育和職業(yè)教育）不同領(lǐng)域之間的組織（如工具類學(xué)科與學(xué)術(shù)類學(xué)科）一門課程的整體架構(gòu)….,,內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖P136,,微觀水平常指：?jiǎn)卧?、課概念、原理、技能、事實(shí)之間的聯(lián)系等?？v向組織——從一個(gè)時(shí)刻到另一個(gè)時(shí)刻橫向組織——從一個(gè)領(lǐng)域到另一個(gè)領(lǐng)域,中觀課程結(jié)構(gòu)（課程綱要）,內(nèi)容結(jié)構(gòu)——以知識(shí)為邏輯主線媒介結(jié)構(gòu)——當(dāng)課程編寫者不明確區(qū)分課程與教學(xué)間的差別時(shí)，“課程

32、組織可能會(huì)指教學(xué)活動(dòng)、方法、材料（媒介）與具體目標(biāo)相聯(lián)系的方式?！曰顒?dòng)為邏輯主線,內(nèi)容結(jié)構(gòu)例：理財(cái)課程,1、經(jīng)濟(jì)是怎么回事2、你和你的錢3、賺錢4、花錢5、少花錢，多賺錢6、該把錢存在哪7、精明地花錢8、讓錢生錢9、為什么錢讓人瘋狂,,媒介結(jié)構(gòu)例——《水單元》一、 理解可持續(xù)發(fā)展的理念⑴側(cè)重可持續(xù)發(fā)展的自然維度,五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì),目標(biāo)的設(shè)計(jì)（略）價(jià)值取向不同，目標(biāo)肯定不同。目標(biāo)不同，課程的內(nèi)容

33、和組織方式肯定不同。,幾種常見的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,研究性學(xué)習(xí)——課題探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)（與發(fā)展學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力為目標(biāo)）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)——參觀、考察、訪問(wèn)（以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)）,,實(shí)踐性學(xué)習(xí)——社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)（商業(yè)活動(dòng)、手工勞動(dòng)工廠、田間勞動(dòng)）（以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)）每種課程都有存在的價(jià)值，需要考慮的是如何做到“魚和熊掌兼得”,,對(duì)分三個(gè)領(lǐng)域開設(shè)課程——研究性學(xué)習(xí)、勞

34、技信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的批判—邏輯分類有問(wèn)題，分類標(biāo)準(zhǔn)多元。對(duì)按三條內(nèi)容線開設(shè)課程——人和自然、人和社會(huì)、人和自己的批判—表述過(guò)于抽象，費(fèi)解。,若干建議,成熟的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還在探索中，應(yīng)鼓勵(lì)各種不同的嘗試。一個(gè)觀點(diǎn)——要考慮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不可通約性和“家族性”,,1、要有關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的頂層設(shè)計(jì)學(xué)校層面區(qū)域?qū)用?案例,南京孝陵衛(wèi)小學(xué)學(xué)生必須做的60件事——在草地上打過(guò)滾夜晚觀察過(guò)月亮和星

35、星看過(guò)飛舞的螢火蟲……和環(huán)衛(wèi)工人一起掃過(guò)街做過(guò)志愿者策劃并實(shí)施過(guò)一次賺錢活動(dòng)…訪問(wèn)自己的爺爺奶奶，爸爸媽媽，問(wèn)他們小時(shí)候玩的玩具有哪些…,特點(diǎn)：,全覆蓋兒童的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域；學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會(huì)共同實(shí)施課程；學(xué)校只教需要教的部分例如：下馬坊的變遷舌尖上的野菜做香櫞汁等單元,案例,,,,,,,,,,,,,,做香櫞汁,榨杯果汁喝認(rèn)識(shí)香櫞用香櫞做果汁調(diào)查：什么樣的香櫞汁最受歡迎闖市場(chǎng)——銷售香櫞汁參觀農(nóng)科院研究所

36、參觀香櫞汁加工廠想辦法銷售更多的香櫞汁,2、課程表達(dá)方式建議,取媒介（活動(dòng)）結(jié)構(gòu)案例《愛水行動(dòng)》,,【活動(dòng)主題】一、 理解可持續(xù)發(fā)展的理念⑴側(cè)重可持續(xù)發(fā)展的自然維度,,⑵側(cè)重可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)維度,,⑶側(cè)重可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)維度,,二、學(xué)校中的可持續(xù)發(fā)展教育 ⑷利用社區(qū)資源開展可持續(xù)發(fā)展教育,,例：3、池塘的世界【概述】 接觸自然水域，認(rèn)識(shí)水中的生物，初步懂得濕地生態(tài)系統(tǒng)的概念?！净顒?dòng)目標(biāo)】

37、 使學(xué)生了解當(dāng)?shù)厮蛑猩锒鄻有浴?培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水親近、愛護(hù)的情感。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力?！净顒?dòng)材料】網(wǎng)眼細(xì)密的網(wǎng)、玻璃平底皿、筆、學(xué)生頁(yè)的復(fù)印件,,【活動(dòng)步驟】1、分組并布置任務(wù) 選擇一片清潔的自然水域，組織學(xué)生前去考察。將學(xué)生分成若干小組，每組3~5人。每組自由選擇水邊的某個(gè)地點(diǎn)，觀察水面上有些什么生物，并將網(wǎng)完全浸入水中，大約

38、10~20分鐘后再輕輕拉起來(lái)。把在水面上觀察到的和網(wǎng)中所發(fā)現(xiàn)的東西都記錄在學(xué)生頁(yè)的水域環(huán)境觀察表和水生動(dòng)物調(diào)查表上。 提醒學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)了有趣的東西，請(qǐng)及時(shí)通 家一起分享；遇到不認(rèn)識(shí)的生物，請(qǐng)告訴教師給與幫組；另外，一定要注意安全。,,2、開展活動(dòng) 各組分頭開展活動(dòng)，將收集到的各種生物放入平底皿中。教師注意學(xué)生的動(dòng)向，保證活動(dòng)安全，并隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。3、總結(jié)和討論

39、 各組分別活動(dòng)大約半小時(shí)之后，教師將學(xué)生集中在一起，要求各組將網(wǎng)沖洗干凈，把收集到的各種生物向大家展示，匯報(bào)各自的發(fā)現(xiàn)。匯報(bào)結(jié)束后，將收集到的生物放回水中。,,請(qǐng)學(xué)生思考并回答如下問(wèn)題。☉你們發(fā)現(xiàn)了多少種生物，你能說(shuō)出他們的名字和類別嗎？☉這些生物之間有什么樣的聯(lián)系？為什么這些生物會(huì)出現(xiàn)在這一水域中？☉這片水域?qū)@些生物意味著什么？,,在討論過(guò)程中，教師可以提供給學(xué)生一些本地水生生物的資料，供學(xué)生參考。討論結(jié)

40、束后，要求學(xué)生以組為單位，每組撰寫一篇短文，描述他們的發(fā)現(xiàn)。下為一個(gè)小組的短文。 我們發(fā)現(xiàn)不同類種的生物，都以池塘為家。在水里它們可以找到食物和棲息場(chǎng)所。在池塘底部的淤泥里。潛伏著小泥鰍；而蝌蚪把它們的家安在水下植物和莖間和泥土上。水蚤則把它們的家安在水面，等待那些掉進(jìn)池塘的獵物?？梢?，這些生物都以各種不同的方式在池塘里安家。,,變例 可以提取水樣，帶回實(shí)驗(yàn)室中，用顯微鏡觀察水中的藻類和其

41、他微小的生物，從不同層次認(rèn)識(shí)水生生態(tài)系統(tǒng)的豐富性。在有條件的情況下，可以進(jìn)一步探索，依據(jù)本地區(qū)植物志、鳥類圖志，辨認(rèn)水域周邊的植物和鳥類。,,【學(xué)生頁(yè)】 水域環(huán)境觀察表,,,,1、課內(nèi)、課外兼顧（學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容）2、“以小見大”—核心概念： 可持續(xù)發(fā)展理念3、綜合性強(qiáng)—— 活動(dòng)類型多樣 “ 自然、社會(huì)、人”三線合一4、兼顧具體目標(biāo)與普適性目標(biāo),《愛水行動(dòng)》案例點(diǎn)評(píng),區(qū)域?qū)用娴木C合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

42、,以南京江寧區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例特點(diǎn)： 區(qū)域性整體設(shè)計(jì)（充分利用社區(qū)資源） 全覆蓋學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域 學(xué)校和大學(xué)課程中心合作 行政部門組織、推進(jìn),江寧區(qū)豐富的開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源,,關(guān)于基地功能定位的整體構(gòu)想,綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主線（教育行政部門）,江寧區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主線,,,,,,觸摸歷史,了解社會(huì),學(xué)會(huì)生存,親近自然,學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)基地,學(xué)工

43、、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍,生存生活技能,陶吳基地定位——生存生活技能訓(xùn)練,衣,住,財(cái),,,生存生活技能訓(xùn)練營(yíng),生存技能,生活技能,災(zāi)難逃生（火災(zāi)逃生、地震自救）,,緊急救護(hù)（止血、固定、骨折搬運(yùn)、心肺復(fù)蘇）,食,行,,衣,,,,,,,,,,,基本技能,面料選擇,熨,疊,剪,縫,色彩搭配,主題式選修內(nèi)容,,,,,方山定位——親近自然,“我不反對(duì)依靠文字增加自然知識(shí)，但這種通過(guò)文字對(duì)自然的認(rèn)識(shí)如果在順序上或數(shù)量上都超過(guò)對(duì)自然的感性認(rèn)識(shí)，人們所認(rèn)識(shí)

44、的自然可能會(huì)面目全非，我就是本著這一信念到山野里去直接接觸大自然，直接觀察大自然的真實(shí)面貌。我從兒童時(shí)代就熱愛大自然，小學(xué)、中學(xué)的經(jīng)歷不僅沒有減輕這種熱愛，反而愛得更深了?！薄?1年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者 福田謙一,課程內(nèi)容組織線索,天文觀察,動(dòng)植物研究,,,,,,,生態(tài)研究,地質(zhì)考察,了解社會(huì),,,,軍事,隊(duì)列、內(nèi)務(wù)軍事常識(shí)現(xiàn)代軍事游戲野外生存訓(xùn)練,國(guó)防教育基地,生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園區(qū),職教中心,,湯山基地定位（高中）——觸摸歷史“江

45、心洲”基地定位（高中）——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地,時(shí)間安排構(gòu)想,3-8年級(jí)：6×6=36天 9年級(jí)3天 總計(jì)：39天,,3、在校內(nèi)建綜合實(shí)踐活動(dòng)基地如鳳游寺小學(xué)的“六足園”瑯琊路小學(xué)的小主人工程院、小主人生活館太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的地球家園實(shí)驗(yàn)室依托基地資源設(shè)計(jì)課程,,六足園——校園生態(tài)實(shí)驗(yàn)室1、認(rèn)識(shí)蝴蝶2、養(yǎng)蝴蝶3、大自然中的蝴蝶4、校園里的蝴蝶5、瓶子里的蝴蝶,地球家園實(shí)驗(yàn)室,40個(gè)活動(dòng)——廢水：與污穢

46、作戰(zhàn)1、從泥寧的培養(yǎng)基里獲得的凈水（廢水處理廠如何工作）3、洗潔精的危害4、浮油殺死鳥很多很多的人10.地球上的豌豆,,課程的共同點(diǎn)——綜合性（跨界）能力導(dǎo)向研究性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)交織創(chuàng)建高仿真的情境符合兒童的天性時(shí)間、空間的開放效果顯而易見,,因?yàn)椋航鉀Q問(wèn)題就是要化時(shí)間去思考，去想解決問(wèn)題的方法；還要想這些方法會(huì)不會(huì)帶來(lái)后遺癥。因此，問(wèn)題解決是一個(gè)思考過(guò)程，更是一個(gè)自我思考評(píng)定的過(guò)程。只有在解決問(wèn)