初中物理小組合作學(xué)習(xí)模式初探

1、初中物理小組合作學(xué)習(xí)模式初探初中物理小組合作學(xué)習(xí)模式初探韓麗梅韓麗梅作為從事一線教學(xué)多年的一名物理教師，長期的傳統(tǒng)教法帶來的昏睡的課堂，低效的教學(xué)，讓我迫切渴望教改。小組合作學(xué)習(xí)作為高效課堂改革倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，已在有些省市被廣大教師所采用，實踐證明在許多方面極大彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。目前，我國對小組合作學(xué)習(xí)的研究工作仍處于初級階段，對其無論是理論研究的深度和廣度，還是具體實踐的研究，都存在著較多問題。雖然在某些學(xué)校取得了較好

2、成效，但是這種教學(xué)形式是否具有推廣價值？如何在日常教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用？使用的實效性到底有多大？順利運行需要注意哪些問題？問題如何有效解決？面對所有這些問題，本人積極實踐，勇于摸索。本文針對上述問題，具體探究了一些教改思路，總結(jié)了一些教改的經(jīng)驗，希望能為進行小組合作教學(xué)嘗試的教師們提供一些借鑒。小組合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義20世紀初勒溫認為在一個合作的集體中，具有不同認知結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同智力程度的成員在共同學(xué)習(xí)中可以相互啟

3、發(fā)、補充、鼓勵，在交流中產(chǎn)生新認識，上升到新的水平，提升學(xué)習(xí)能力，完成自主學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)不能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。我國對于合作學(xué)習(xí)的認識早在兩千多年前，教育典籍《學(xué)記》中，子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”在強調(diào)以人為本、科學(xué)發(fā)展觀的今天，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不應(yīng)只是被動的服從和相互信息孤立的關(guān)系，而應(yīng)是和諧、互每個小組成員都能為小組貢獻自己的力量。（3）座位安排是有益補充傳統(tǒng)“插秧式”的座位排列方式，極不利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的深度和

4、廣度。學(xué)生活動范圍有限，生生互動、組際交流討論困難，也不利于教師巡查指導(dǎo)。改變座位排列方式，變成“馬蹄型”、“田字格型”、“半圓型”等，這種座位編排有效創(chuàng)設(shè)了“無威脅”的課堂氣氛，解除學(xué)生思維束縛，增加生生之間的目光交流，便于言語交流。2、小組合作學(xué)習(xí)的組織（1）選好小組長是關(guān)鍵小組長是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。教師可以采取自薦的方式或組內(nèi)商討評議

5、產(chǎn)生等的方式。每個組長都有責(zé)任檢查他們的小組成員是否學(xué)會基本教學(xué)內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)筆記，考察復(fù)習(xí)內(nèi)容，做好檢查登記記錄本。組間隨時互換批改或考察，以為老師掌握課下學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)。（2）每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)每個學(xué)生每節(jié)課所需完成的任務(wù)性質(zhì)是不固定的，隨課的內(nèi)容和具體要求而定。小組長要對每次學(xué)習(xí)任務(wù)進行總體安排，布置每人的任務(wù)量也要大體均衡。其中有主持人、記錄者、演示者、辯論手、檢察員等。（3）學(xué)習(xí)的步驟一般是：每次提前布